撰写一份读后感是我们对阅读体验的总结，有助于深化理解，读后感是我们与书籍之间的桥梁，让我们在书海中不断探索自我与世界的关系，网客范文小编今天就为您带来了读教学类的书读后感通用5篇，相信一定会对你有所帮助。
读教学类的书读后感篇1
读了《有效教学十讲》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。读完后，我发现自己的理念实现了飞跃。
什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的`针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。这条规律告诉我们 : 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前两条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题 : “如果我不得不将所有的心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”?这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。
有效教学最简单的理解就是不仅让学生学的轻松，老师教的轻松，而且教学效果好。一句话就是又好又快地提高教学质量。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！
读教学类的书读后感篇2
我读了前苏联伟大的家巴班斯基的《教学过程最优化》一书，受益匪浅，感慨颇多。全书分为十章，详细的表达和介绍了我们的原则，任务及如何更好的进行。在我19岁参加工作进行的教学工作几年后，离开岗位继续进修学习，现在重新回到自己的岗位，担任初中一年级的语文教学，相隔几年的时间，我发现了我们的对象-----学生已经发生了巨大的变化，他们的生活物资条件变得特别好了，心理表现也有了很大的不同。他们这一代的人更具有个性化的性格，主张自我感觉。因此巴班斯基所提的所有观点中，我最想和大家分享一下我读了他的第七章选择最优的教学方法和第九章的关心节省教师的时间 的一些切身感想。
在第七章中，选择最优的教学方法。他概括了3种方法：
1，组织学习认知活动的方法。
2、激励学习认知活动的方法。
3，检查学习认知活动效率的方法。
书中为我们详细描述了各种例子，比如使用口述法（讲述，讲演，谈话等。）直观法（演示仪器，指示图解）实践法（练习，实验室实验，劳动活动）等。旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习责任感的一些特殊方法。这一点也是我重新回到讲台上实验后发现的 一个有效的方法，因为我的学生大多数来自农村，普通话训练不到位，而且大部分胆量也小，在我刚接手的时候，也是无人敢举手发言，我通过操行分的奖励，一句句语音的纠正，向学校申请买了一个带usb接口的.录音机，在网络上下载大量有优美背景音乐的课文朗读，让他们感受语言的声音美，激发他们学习标准语音的兴趣，无形中反复的朗读训练就增加了他们的汉语语感。现在的语文课文，贯彻了素质的理念，所选用的都是优美，有吸引，贴近学生生活的文章，我在教学中就能更容易的开张各种活动和学生来讲的机会。比如前次我们和同级班级组织的课本剧《空城计》的表演就十分的成功，学生在愉快的气氛中学习了课文，还锻炼了他们综合的能力。
巴班斯基在第九章的提到的关心节省教师的时间，这个观点也是我个人最感同身受的地方。书中提到：教学最优的目的不仅在于提高教师的工作效率而且在于节省他们的时间和精力。强化教师的劳动，要求他们在课堂上同时做好几项工作，指导学生独立学习，全面检查他们的家庭作业和课堂作业等等，他对这些建议持十分怀疑的态度。因为他们不符合教师的实际可能性。教学它应当以教师的标准工作量为根据，要考虑到班级的实际人数已达饱和状态以及他们整天整周都必须积极开展的工作等。教师工作量的变化，我在回来的现在是最想表达的观点。从前我任2个班的英语课和一个班的政治课，当时班上少则50人，多则80人。每天的时间就是仓促中度过，不是上课就是批作业。无法有更多的时间来精心设计教学内容和其他。虽然教学反映还不坏，但是我自己都感觉这个是失败的。现在的工作量少了，班上人数的也相对减少，我能有更多的时间来设计课堂内容，力求新颖有趣来吸引学生，让学生觉得我的语文课是一种分享，是一种交流，而不是一种任务。书中还提到实施优化就可以不必做过多的课堂练习，不向学生布置过多的家庭作业，不要求学生做低效的课外作业等。尽可能的避免把时间用于返工劳动。现在我们的学生，从小学的2科一下子增加到6课，相应所有的负担增加了太多，所以为了减轻他们的负担，还他们一个快乐的学习时光。我自己在自己的课堂了主张做有质量的作业，而不是只有数量。每次我布置家庭作业的时候，都要具体询问学生当天其他作业的情况，做到学生明白老师理解他们，尊重他们，要的是有质量的完成作业，他们有了这样的心理，也就不再觉得我的家庭作业只是一种任来完成，而是作为一种情感的交流来做。
以上浅谈，只是巴班斯基教学最优化理论的凤毛麟角。通过阅读，使我学到很多新的理念，对教学最优化理论也有了更深刻、具体的理解。相信自己在今后的教学生活中，会继续努力学习着，反思着，实践着，让最优化理论指导自己的实践，最大限度的促进学生各方面的发展。因为最优化是我们教学永恒的追求！
读教学类的书读后感篇3
我有幸读了《魏书生教学工作漫谈》这本书，对于自己对教师的认识和教学工作的认识又有了进一步的思考。
?魏书生教学工作漫谈》一书从教书篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多种实际情况展开家教漫谈，涵盖了以教书育人为的全方位、教学、管理的策略和实施方法。整本书，魏书生以大量生动感人的事例，全面阐述了自己的教学工作经验，内容丰富具体，富有故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，字里行间闪耀着智慧的光芒。该书中记录了魏书生在一线教学岗位上实践和体会，可读性很强，操作性很强，虽然其中记录的故事已经过去近20年，但是现在看来其思想和理念依旧很先进，读来很有收获，我真切地感受到魏书生老师那哲学家的头脑、改革家的气魄、未来学家的眼光。他那出神入化的教书育人艺术，民主科学的管理经验确实令人折服。读了之后，给我印象最深的有三点：
一、乐观、豁达的人生态度。
魏书生日记里写道：“改变自我，天高地阔；埋怨环境，天昏地暗。与其将希望寄托在客观条件的改变上，不如将希望寄托于挖掘自身潜能上。”从这句话我们不难看出他乐观、豁达的人生态度。其实，反观自己，与魏书生老师相比，我们的办公条件、环境要比他优越，时间要比他充足，工作要比他少许多，但我们的工作成绩远不如他，不如他轻松。我想这主要是自己的工作态度不如他。正像魏老师书中写的那样：“埋怨环境不好，常常是不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难，常常是我们自己方法少。”细致的工作态度魏书生老师一直坚持“以法制班”，全班同学根据本班实际制订了一系列的班规班法，然后在检查监督系统的保证下贯彻执行，确实做到了事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做。书中摘录了岗位责任制、各种常规，确实是人人有事做。班上每个同学都有事做，细致到班级的粉笔、水桶、每个桌椅上的紧固螺钉都有人管，这是班上固定财产的承包责任制。而且在思想方面、学习方面、纪律斋、体育卫生方面也有专门的负责人，魏老师善于研究学生，了解学生心理及容易出现的善，而且制定出这么严格细致的班规，学生便有法可依，有章可循，如此以来，常规怎么能不好？
二、做一个有特色、有个性的教师，学会“教”好书。
对于教学，有的教师只重于眼前应试能力的培养，只重于分数的魅力，其实对于学生的综合能力、对学生今后的学习帮助是及其微小的。魏书生在他的教学中注重的是学生观察能力、记忆力、思维能力等多方面智力能力的培养。而且就这些能力，跟学生做了专门的训练，例如：在培养记忆力方面，强调学生要背一些名篇名诗。他跟学生说：“我们读书，目的不单是为了考试，考试升学在人生旅途中不占主要的位置。我们学习主要为了使自己成为四有人才，成为自身与国家的主人。背一些激励人上进，人忘我，引导人开阔，启发人理智的文章、名句，本身就是养成完善人格的需要，是加强自身修养的需要。同时也增加了自己的知识储备，并提高了记忆力。”像魏老师的这种方法我和一些老师也用过，但我觉得没有他的持之以恒和深入。学生的想象力丰富，平时我们都说要培养和发挥学生的想象力，但是想象力像一匹烈马，怎样驯服这匹马，我们平时只重于整体而忽视了个体差异，所以收益的也只有一部分学生。魏书生却能掌握好手中的缰绳，视不同情况而驯好每一匹“马”。
三、教学生学会做“人”
随着年龄的增长，学生的学习能力、智力能力都得到了很大程度的提高，但学生智力发展的前提是首先学会做人。平日里对于学生犯错，我们大部分教师都是火冒三丈、大发雷霆，可是魏书声却能冷静地对待孩子的每一次错误。从书中字里行间都透露出魏老师善待孩子的错误，但又有自己的“惩罚”方式。是啊，我们要帮孩子纠正错误，惩罚孩子都要建立在爱孩子的基础上，更何况使用有利于学生学习的方式，既罚了学生又在学习上有所提高（当然不是呆板地罚抄课文或词语）。“犯错误，做好事”学生犯了错误，便要做一件好事来弥补自己的错误；“犯错误，写说明书”帮孩子纠正自己的错误，认识自己的错误；“犯错误，唱歌”在活动课上，让违纪的、上课迟到的学生唱歌……这些新式的“招”，都是建立在保护孩子的自尊，有利于孩子发展的前提下。我们平时常说，把每一个孩子当成自己的孩子，可是真正面对孩子犯错时，就算是自己的孩子，我们也会气急败坏，更不会冷静地想出这些办法。所以，在这方面，很多老师都值得好好地反思。让每一个学生都得到老师真诚的爱，这样才能出身心健康的学生，让他们懂得（学会）做人的真正道理。
最后，我用魏老师的一句话与大家共勉：“埋怨环境不好，是因为我们自己不好；埋怨别人狭隘，是因为我们自己不豁达；埋怨学生难，是因为我们自己的方法太少。”让我们携手共进，为了学生健康快乐地成长，做一名的智者。
读教学类的书读后感篇4
最近，我阅读了《小学数学课程与教学》第九章“小学数学概念教学”第二节“小学数学概念教学组织的策略”的相关内容。通过阅读，我了解到概念的引入有四种策略，分别是生活化策略、操作性策略、情境激励策略和知识迁移策略。这四种策略是我们在概念教学中会经常用到的策略，而且我觉得这些策略经常会同时使用。
如三年级学习“认识分数”，在引入分数这一概念时，我会给学生创设比较生活化的情境：老师这里有4个苹果，要平均分给两个小朋友，每人分几个？让学生结合学具动手摆一摆，学生很容易得到每人分2个。如果老师这里有2个苹果，要平均分给两个小朋友，每人分几个？再让学生结合学具摆一摆，学生也会很快得到答案——每人分1个。如果老师这里只有1个苹果，要平均分给两个小朋友，每人分多少？学生会说每人分一半苹果。怎样表示一半呢？于是我会让学生自己想办法表示出苹果的一半，并在学生展示交流的基础上引入分数的概念。在这一过程中，我觉得分数概念的引入既采用了生活化的策略（分苹果是学生生活中经常遇到的问题），也有操作性策略（从用学具动手把4个苹果平均分成两份，到用学具把2个苹果平均分成两份，再到让学生自己想办法表示出苹果的一半），还有情境激励的'成分（当学生在具体情境中不知道用什么表示一半的时候引入分数概念）。
通过本次的学习，让我对自己的数学教学有了更高层次的认识，开始从理论层面来认识、分析自己的教学工作，收获很大。
读教学类的书读后感篇5
?爱弥儿》是法国著名的启蒙思想家、哲学家、家、文学家卢梭所著的一部关于的名著，主要记叙了一名虚构的贵族子弟——爱弥儿的人生经历，把他从出生到成年各个时期的生理、心理特征，成长过程，经历等从客观的角度记录下来，是一部值得珍藏在心中的理论著作，是值得每一位教师和家长阅读的经典。
“当一个孩子希望得到他所看见的东西的和别人准备拿给他的东西时，最好还是把他抱到他想得到的东西那里，而不要把东西拿过来给他。”这是整本书中让我触动的第一句话。应该是让一个孩子成长为一个可以独立生活的人，不管是家庭或是学校，都应该是长远的、可持续的，孩子将来必定要独立面对生活，因此，孩子从小不能过于娇惯，良好习惯和行为的养成是他们将来耐以生存的根本。孩子虽然还不理解什么是依靠，什么是独立自主，但是孩子可以从潜意识里形成良好的习惯。如果一个孩子从小娇生惯养，什么事情都由父母帮忙解决，那么他成长的过程中必然会受到“长远”的影响，长大后遇到困难也没有勇敢面对的勇气;反之，如果父母从小让孩子自己解决自己的事情，孩子长大后遇到事情不会第一个想到求助，而是独立面对，这样的孩子在学习和生活中有更加迷人的魅力，他们善于运用自己的能力去解决问题，善于巧妙的将生活安排妥当，即使是在生活中遇到了巨大的挫折，也不容易被击倒。书中，另一句话也有异曲同工之妙，“不论一个孩子受了什么样的创痛，当他独自一个人的时候，除非他希望别人听见他在哭，他是很少哭的。”孩子喜欢用“哭”向他人传递自己“委屈”的心情，希望得到他人的关注和同情，对于某些轻微的情况，孩子是要独立面对的，作为教师和家长对于孩子的的“信号”，要用恰当的方式回应，善于鼓励孩子独自面对一些能够面对的情况。
这一篇读后感仅仅是阅读一部经典的最初体验，书中还有很多值得回味的语言，足以让人受益匪浅。
“当我们受伤的时候，使我们感到痛苦的，并不是所受的伤，而是恐惧的心情。”
“在道德方面，只有一条既适合于孩子，而且对各年龄的人来说都最为重要，那就是：绝不损害别人。”
“无论做任何游戏，只要我们使他们相信那不过是一场游戏，他们就会毫无怨言，甚至还会笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”
