一篇优秀的教学反思是结合实际的教学情况来写的，教学反思是教师对教育实践分析的一种文字报告，以下是网客范文小编精心为您推荐的乘除法教学反思精选6篇，供大家参考。
乘除法教学反思篇1
除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73 — 80年的教学内容，在本课中我做了以下反思：
除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生先前研究的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这部分知识有一定的知识。本课程旨在让学生回忆上一次的知识，特别是计算方法的分割，通过审查旧的知识，巩固除数的实践是一位数的师，以帮助本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮助学生解决计算的算术；困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学知识的计算，以及训练学生尝试纠正，正确的写作，仔细计算的习惯发展。之前教学预计学生可能会出错：
1，不会尝试做，不知道写在哪里；
2，被分配的前两个如果不够（不够）1；如何做股利？因为我在上课前和学校做了很多准备学生可能会在课堂上遇到问题，准备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习知识，正确把握计算方法，打破了考试的困难。
我认为这一课有以下优点：
1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的基础；
2，给学生留足够时间探索。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的'方法。学生的结果发现，该方法被发现是多样的，教师不把这个课程的概念强加给学生，而是尊重每个学生的个性发展；
3，实践设计水平，有趣，实践设计不仅注重巩固基础知识，而且还导致学生积极参与实践，采用不同的练习方法培养学生竞争意识。
4，全班学生可以主动积极参与教学活动，分享教学成果，感受数学的成功，带来自己的成功分享成功的喜悦；本课缺乏的方面：
1，学生的学术实力估计太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案
2，方法的实践，虽然形式，但强度不是；
3，学生评价不能立即，评价方法单一；
4，整个方法；
5，不能专注于所有学生，班级时间分配控制不和谐，前后松散后紧。
教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教导和教育这条路，我们就会下雨，下雨，不断研究，不断反映，不断提高。
乘除法教学反思篇2
本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课按照“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。
讲授新课时，注意让学生动手，以动手摆小棒和问答思考做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的`重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，教师起主导作用的特点。
乘除法教学反思篇3
教学时，我采取“自主探究的教学方法”。通过引导教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经历将一个具体问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。采取多种教学手段使学生初步懂得应如何思考问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。一节课下来，多数学生能吸收本节课的内容，但仍存在以下几点不足：
1、课堂上教师过多的牵制学生，没能给学生足够的'空间去自己理解自己去说倍数间的关系。
2、本节课练习形式过于单一，学生学到后边的时候有些枯燥，应该设计多些形式的练习，如，选择、填空、判断等。课前准备的练习纸在课堂上也没能利用上，导致学生动手写的比较少。
3、学生主动建构新知。知识不仅仅是教会的，而更应该由学生自己学会的。要改变学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。教师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
4、应把数学问题生活化、情境化。数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。
乘除法教学反思篇4
这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示商。能运用分数与除法的关系，解决一些简单的问题。
这节课的内容还是比较简单的。如果单纯的教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。学生一定学得很扎实，但是这样一来3÷4＝的算理往往被忽视。因此我把重点放在例题2，3÷4=（）（块）的探究上。
在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法。
生1： 我们先把1块饼看作单位“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3个圆，那就是每人有3个1/4块是3/4块。
生2： 把3块饼重叠的放在一起，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3个1/4是3/4块。
让学生通过动手操作，得出两种不同的`分法，引申出两种含义，即1块饼的3/4，3块饼的1/4，通过这一过程，学生充分理解了3÷4＝的算理。
在整节课中我注重让学生主动参与学习过程，学生的主体地位得到了充分体现，在学习活动中，发展了个性，培养了能力。
乘除法教学反思篇5
分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进行的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以沟通分数与除法的联系至关重要。
一、成功之处
1.恰当铺垫，有利于分散难点。
为有效地分散算理，教学中设置的教学情境，以比较简单的题目形式分层呈现，比如：将3块月饼平均分给4个小朋友，每个小朋友得多少块？将1块月饼平均分给3个小朋友，每个小朋友得多少块？……在该环节中，教师可借助实物操作着重引导学生理解：把1块月饼平均分成4份，其中的每一份都是这块月饼的1/4，也都是1/4块，通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫，可以帮助学生更好地认识分数与除法的联系。
2.实际操作，感悟新知识。
?数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程。”也就是经历一个丰富、生动的思维过程，在教学中，在一块月饼平均分给四个小朋友，求每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。在解决把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少的问题时，由于问题难度增加了，所以我就请他们四人一小组想办法，进行动手操作尝试，并让小组派代表上台展示分的过程。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义：即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一。通过这样两次动手操作的过程，学生充分理解算理，他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断解决问题、再生成新的问题，为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。
3.鼓励发现，探索分数与除法的关系。
探索是学生亲自经历和体验的学习过程，引导学生观察1÷3=1/3?? 3÷4=3/4这两道算式，鼓励他们想一想：①两个（非0）自然数相除，在不能得到整数商的情况下还可以用什么数表示？②用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什么？③分数与除法的关系是怎样的？以问题为主线，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义。
二、改进之处
1.分数与除法的区别没有理解透彻。
虽然学生对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区别没有学生自己总结出来，剩下的时间比较仓促，只能由我帮助引导学生总结出两者的区别，即：除法表示两个数相除，是一种运算，是一个算式，而分数既可以表示分子与分母相除的关系，又可以表示一个数值。这部分内容下一节课应予以强调。
2.小组操作参差不齐。
在小组合作进行把3块饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组并没有领会3/4块是怎么得到的，3个1/4块是3/4块，3块的1/4是3/4块，分数的这两种意义个别学生没有理解透彻。
针对本课的不足之处，下一节课将进一步弥补，期待学生将分数与除法的联系和区别掌握牢固。
乘除法教学反思篇6
一、在认知冲突中矫正意识
?案例1】教学有余数的除法时，有一填空题：32.6÷2.3=（ ）……（ ），练习后发现大部分学生的答案是错误的，不少同学得出的商是14，余数是4。
订正路径：学生在问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了几种判断错误的方法：余数4与除数2.3比，余数比除数大，说明是错误的。由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把4缩小10倍，得0.4。
反思：练习出现的错误，是直接反映学生学习情况的生成性教学资源。教师要引领学生进行新的探索和实践，引导学生从不同的角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，经历对问题的自我否定的过程，培养学生的发现意识，促进学生的思维发展。
二、在对比分析中获得方法
?案例2】计算（能简算的一定要简算）：5÷（+）。由于受乘法分配律的干扰和“能简算的一定要简算”字样的诱导，大多数学生的计算过程如下：
5÷（+）=5÷+5÷=25+50=75
订正路径：在课堂练习后，我出示：12÷（1+2），学生都乐了：老师怎么出这么简单的问题啊？我追问道：还可以应用运算定律计算这题吗？学生跃跃欲试，犹豫不定后还是放下了。最后，我说，有些同学是这样算的：12÷（1+2）=12÷1+12÷2=18。教室里一片笑声。我引导学生比较12÷（1+2）和5÷（++），在交流中一位学生说道：“a×（b+c）=a×b+a×c，但是a÷（b+c）≠a÷b+a÷c。在除法运算中，做除数的那部分不能被拆开。”
反思：这里学生出现错误是受乘法分配律的影响，习惯性地去掉括号，被除数分别除以括号中的两个数，自认为这样能使计算简便些。这些其实是由于学生的思维定式引起的干扰性错误，是学习上的负迁移。因此，在教学简便计算时，最好让学生理解算理，呈现给学生的应是对比习题，让学生知道有些习题通过运用运算定律能使计算简便，让学生通过对比练习理解算理，从而更好地掌握简便的计算方法。
三、在交流展示中建立联系
?案例3】判断题：甲的与乙的相等，则甲大于乙（甲、乙均不为0）（ ）。
订正路径：（1）假设等式左右两边的结果都等于“1”，那么，甲就是4，乙就是5，这就与倒数的意义有关了。（2）通过画线段图的方法展示思路，本题的重点是考查学生对“一个数的几分之几”意义的理解。（3）还可以将原有的问题转化成甲∶乙=∶=4∶5，涉及比例的基本性质。（4）假设其中一未知数为一定的数量，然后算出另一个数，再进行比较即可。（5）因为甲×=乙×，而要保证等式的左右两边是相等的'，甲一定大于乙。
反思：数学知识具有整体的关联性，知识点之间是互相渗透的，一个问题常常可以用多种方法解决。在帮助学生订正的环节中，要关注学生回答问题的思考过程，要突出解题方法的发展性、可选择性，让学生在发表各自想法的交流和思维碰撞中建立知识的联系。这样的错例分析比解决几道题更有价值，对学生的后续自主学习能起到促进作用。
四、在自我佐证中建构知识
?案例4】求一个直径是6厘米的半圆的周长。
这是五年级下学期“圆的认识”课后的一道练习题。练习时，不少学生计算出的是直径是6厘米的圆的周长的一半。
订正路径：对于学生的错误，我将原题抄在黑板上，画一个封闭的半圆，问：你想让错误的答案变成正确吗？那只有把题目改了：求一个直径是6厘米圆周长的一半。我用手遮去了封闭的半圆中的那条直径，学生似乎一下子就明白了：半圆的周长是圆周长的一半加上直径。最后，引导学生比较原题与改后题目的异同，不知不觉中教育学生要养成认真审题、仔细做题的好习惯。
反思：学生刚学习了圆的有关知识，自然会受到“圆心”“半径”“圆”这些概念的强烈刺激和影响，因而弱化了对题目意思的注意和分析。建构主义学习理论强调，单纯的外部刺激本身没有意义，学习要在自己已有经验的背景下，对新的认识进行编排、加工，建构自己的理解，使认知结构发生调整和改变。
