通过教案，教师能够在课堂上自信地引导学生，避免无目标的教学，通过设置多样化的评估方式，教案能够全面了解学生的学习进展与需求，网客范文小编今天就为您带来了摘花生教案参考8篇，相信一定会对你有所帮助。
摘花生教案篇1
教材分析
这课文讲述了小松鼠找花生的故事，根据故事的发展过程可将课文分为三个部分：
第一部分（第一、二自然段）写小松鼠听说花生很好吃很高兴，想着秋天就可以吃到花生了。
第二部分（第三自然段）写小松鼠每天都去看花生。
第三部分（第四、五自然段）写小松鼠没能看见花生，他很疑惑。
一般叙事文章都会将“过程”作为重点，但本课文却将过程略写而详细叙述了“找”前和“找”后的情况，这样更容易引起读者对这件事的思考。
“谁把花生摘走了呢？”这也是小松鼠留给读者的问题。这个结尾告诉孩子们遇到问题我们要动脑筋，多看多想多问，才会解决问题，并也会使自己越来越聪明。
教学理念
1、在阅读教学中引导学生充分阅读课文，重视学生的独特感受和体验，学生的阅读实践代替了教师的分析。
2、通过生动形象的童话形式讲授知识，开发智力。激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考，发挥自己的聪明才智。
3、把学生的自主、合作、探究的学习方式运用在语文教学中使学生能自主的学习。
小松鼠找花生
教学目标
1．认识１２个生字，会写９个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．知道花生在地下结果这一特征，产生观察的兴趣。
教学重点：流利地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：通过对课文词句的理解体会小松鼠心情的变化。
教具准备：多媒体课件、挂图、松鼠及鼹鼠的头饰。
教学过程
第一课时
（一）猜谜激发兴趣，导入新课。
同学们你们喜欢猜谜语吗？老师：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。同学们猜出是什么了吗？
学生：花生
师：同学们，动物乐园里可爱的小松鼠听说花生很好吃可是它不知到哪里去找花生，你们愿意帮助它吗？
今天老师就带大家和小松鼠一起去找花生吧。（板书课题，齐读课题）
（二）创设情境，初读课文。
１．学生自由读课文，要求读准字音，读通顺。
２．教师范读课文。
３．学生再读课文。想：小松鼠为什么要找花生？它找到了吗？并标然段。
（三）朗读感悟
１．读课文第一自然段。
师：小松鼠去哪找花生呢？
你是从哪儿读懂的？你能读一读吗？
师：你们能把看到的美景通过读表现出来吗？
２．读课文第二自然段。
（出示小松鼠和鼹鼠的对话的'插图）引导学生分角色朗读。（先自由练读，再指名读）
体会小松鼠对花生这种果实的喜爱和盼望。
３．读课文第三自然段。
（１）重点强调“每天”一词。
（２）“结”是多音字，你们知道它另外一个读音吗？你还知道哪些多音字？齐读本段。
4．读课文第四、五自然段。
师：小松鼠每天都去地里看花生结了没有，它找到花生了吗？
带着问题，自由读第四、五自然段。
师：小松鼠找到花生了吗？你能读听吗？假如你是小松鼠，你的心情会怎么样？
（出示插图２）
师：花生真的被别人摘走了吗？你们能帮小松鼠找到花生吗？（小组交流、全班交流）再齐读课文。
（四）课本剧表演（学生戴头饰）
（五）拓展延伸
谁还知到在我们吃的事物中还有那些是长在泥土里的？
（六）：通过学习这课文你有那些收获？
（七）作业：续编故事《花生找到了》。
第二课时
（一）复习导入新课
小松鼠为了感谢你们帮他找到了花生，它悄悄地在你们的课桌里放了几颗可爱的花生，快快把它们找出来，自已先读读花生的名字叫什么，再读给你的同伴听。
老师这里也有几颗可爱的花生，你们想认识它们吗？（出示词语卡片和字卡）
（二）学写生字
１．出示生字卡认读：“开火车”读、齐读。
2.小组互相交流识记方法。
３．汇报。
４．边浏览课文，边圈出课后要求认的生字，圈好之后给同桌同学听。
５．师借助多媒体课件巩固生字。
６．指导书写：“吃”字右半部不是气；“每”的笔顺；“已”字的最后一笔要出头，但不封口。
７．认识多音字，并从学过的课文里找出几个这样的字。
（三）词语超市（课后习题“自选词语”）
（四）
摘花生教案篇2
一、教学目标
知识与能力：
1．掌握六个生字；通过朗读课文以及查资料、查字典了解词语的意思。
2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句，正确抄写第十自然段，会用“居然”造句。
3．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
4．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。
过程与方法：
以读为本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重实践，在实践中运用语言体会表达。
情感态度与价值观：
学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，逐步培养边观察边感悟的习惯。
二、教学重难点
教学重点：
1．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。
2．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
教学难点：
1．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。
2．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
三、教学策略
1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。
2．自主学习与集体交流相结合，通过生生、师生之间的交流悟其情、悟其意、悟其法。
3．设置不同角度的问题，激发学生多向思维。引导、鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
4．结合生活实际学习多种表达手法，学会观察即生活、思考即表达。
四、教学过程
（一）激趣导入，初步感知
1．启发谈话：同学们，大家都吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？我们来听听这个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”是否说出了其中的原因。课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？我们了解一下它是如何“落花生”的。
2．教师板书课题，学生齐读课题，阅读资料袋了解许地山，带着问题学习课文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含义。出示课件：有关许地山照片及筛选整理的情况资料。
3．过渡：课文围绕花生讲了一些什么事？同学们读读课文就知道了。
?设计意图】激趣导入，在初步感知的基础上了解作者与“落花生”的联系，进而继续学习。
（二）整体感知，把握内容
1．在预习的基础上，同桌互读互查，纠正读错或读破句的地方。
2．用生字词卡片检查认读生字词情况，可指名读、齐读、分行、分组比赛读；检查学生读课文情况，指名读，评议读的情况。
3．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？
①种花生、收花生。②准备收获节。③尝花生和议花生。
按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。我们家的后园有半亩空地，在母亲的建议下，我们开辟出来种花生。经过买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。一天晚上，母亲把花生做成了好几样食品，叫上父亲办了个收获节。我们一边品尝花生，一边讨论花生的可贵之处。最后，父亲说到让我们要像花生，虽然不好看，可是很有用。
出示课件：全家人过收获节的图片。
4．默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？
5．细读课文时，同学们哪些想一起深入探讨的问题。
预设：为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢？桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的，为什么让他的孩子们要像花生一样？为什么不要做只讲体面，而对别人没有好处的人？当年爸爸的'教诲，给许地山后来的影响是什么？他是如何勉励自己做一个具有落花生品格的人？这篇文章为什么这样安排详略，有什么好处？什么是借物喻人的写法？同学们的主要问题集中在第三部分的内容，那就让我们仔细品味。
?设计意图】在学生初读的基础上教师适时点拨，帮助学生理清课文结构，了解课文大意，培养学生概括能力。
（三）深入品味，感悟表达
1．默读课文，想一想“议花生”这部分内容讲了几层意思？
讲了两层意思，第一层（三至十一自然段）议论花生的好处；第二层（十二至十五自然段）从谈花生到论做人。
2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及怎样从谈花生到论做人的。
3．小组讨论交流。
4．全班交流，教师引导。
（1）体会第一层意思。（重点理解父亲的话。）
①课件出示父亲的话。
②指名读父亲的话，然后完成师生对读的填空。
③读读父亲的话，学生讨论有关的问题，教师点拨。
a．“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？
b．谁能读读描写桃子、石榴和苹果的句子，表达出“爱慕之心”。
c．父亲认为花生的哪一样最可贵？为什么是“最可贵”的呢？
引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，爱炫耀；而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）
d．对比着读一读，再次感受花生的可贵之处。
④同学们之前提出的问题，查看一下解决了吗？
原来父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格。
⑤生活中有没有具有花生品质的其他事物呢？大家观察过吗？
（2）体会第二层意思。
过渡：父亲给我们指出了花生有别于桃子、石榴、苹果的可贵之处，我们都知道这不仅仅是在说花生，而是要说到做人，父亲是怎样说的？
①学生自读，谈理解。
父亲引导孩子谈花生的目的是为了论做人，他赞美花生默默奉献的品格也是为了说明应该做这样人；父亲孩子们要学习花生的优秀品格，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
②教师：对于父亲的话，孩子们听明白了吗？从哪儿看出来？
③理解“我”说的话。
a．齐读。
b．讨论交流。“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？
c．你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
d．我们要做什么样的人，师生对读。
5．分角色有感情地朗读课文的第三部分，感受借物喻人的表达手法。
由于落花生的特点就是“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”这跟社会上那些甘于寂寞、默默无闻的人有着内在精神的契合。作者许地山就是巧妙地抓住了这一点，从落花生的可贵之处延伸到做人的品格，从而揭示了一个耐人寻味的做人道理，这种表达的手法显而易见，特点鲜明，值得学习。
今天向大家推荐此类表达手法的文章，有袁鹰的《白杨》；茅盾的《白杨礼赞》；杨朔的《荔枝蜜》。
?设计意图】引导学生在读中感悟作者从生活中得到的做人道理。进一步学习感悟身边的人和事，从中得到生活中的启示，在反复回读中，领悟文章的表达方式和表达效果。
（四）布局谋篇，突出中心
1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。
种花生→（ ）→（ ）→（ ）
2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论做人又经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？这样详略得当的安排，就是为了重点突出作者最想表达的内容学习落花生的品格。
?设计意图】引导学生在读中感悟作者言之有序、言之有物表达观点的方法。
（五）总结全文，延伸拓展
1．分角色朗读课文。
2．学习了这篇课文，大家的问题都解决了吗？谈谈你的收获。
3．总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，教导子女要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候详略得当。正是由于主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰鲜明的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在写文章的时候也要注意详略得当，突出中心。
4．延伸拓展。
（1）人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一些常见的事物为例，说说你得到的启示吗？
（2）许地山当年真的记住了父亲的话，读读文章的结尾部分。
出示课件：许地山生平简介。
后人的评价：许地山是“五四”新文学运动时期具有一定影响力的作家，他在抗日战争时期为抗日救国事业奔走呼号，因劳累过度而病逝。在许地山的文字当中走一个来回，就是和一个高尚的人在谈话。
5．让我们一起记住许地山的话，齐读。
?设计意图】一是帮助学生了解课文详略得当的描写方法以及这样表达的目的。二是学以致用，学习感悟身边的事物，把学到的借物喻人和托物言志的表达方法运用到学生的习作中，培养学生关注此类写作方法的文章。
6．布置作业。
小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。
摘花生教案篇3
教学目标：
①学会本课2个生字，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文；
②经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。
教学重难点：
①抓住“绿油油、黄灿灿、自言自语、奇怪”等词进行语言文字的训练；
②了解花生的生长规律，激发学生走进自然的兴趣。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程
（一）谜语激趣，“猜”花生
1.在大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？今天它给我们带来了一个谜语，大家一起来猜一猜。
出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。（板书：花生果）
2.谜底就是花生果。那小松鼠和花生果之间到底发生了什么事情呢，今天我们继续学习第26课，齐读课题。
（二）词语吊趣，“摘”花生
过渡：走进这片茂密的树林之前，我们先来挑战一下这些词语，谁会读？
出示：小松鼠，花生果，蚯蚓
摘下来，钻出来，结了果
黄灿灿，绿油油，金色
睁大眼睛，自言自语，奇怪
1.借助拼音，指名读，纠正。
2.去掉拼音，开火车读，小老师领读。
（1）第二组词语注意轻声。
（2）第三组颜色的词语，拓展：你还知道哪些abb结构的颜色词语。
（3）描写小松鼠动作和神情的词语。读一读，演一演。
3.齐读词语。
4.听课文朗读，思考：课文讲了一件什么事情？（用上第一排的三个词语）指名说。
（三）朗读生趣，“找”花生
过渡：真棒，下面我们一起跟着小松鼠去树林里找花生吧。
1.学习第一自然段。
（1）出示花生图片。提问：你们看，这是什么呀？请同学们读第一自然段。
（2）你觉得这花生长的怎么样？引导学生观察叶子、小花，用自己的话说说。引导说话：花生长着（），开着（）。
a.理解“绿油油、黄灿灿”：像这些绿得发亮，像是冒出了油似的，我们就说是绿油油。
花生除有绿油油的叶子，还有黄灿灿的小花，黄灿灿是像这样黄得耀眼夺目的，我们就叫黄灿灿。（多种形式读）
b.引导学生完成填空：绿油油的（）黄灿灿的（）黄灿灿的（）呢？（向日葵，油菜花，迎春花）
（3）读好这两个词语。
（4）指名读，齐读第一段。
（5）下面请同学们把自己对花生的喜爱通过朗读表现出来。
2.学习第二自然段。
（1）画面出示小松鼠奇怪的表情，师问：“咦！小松鼠怎么了？”听，它在说什么？“噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？”
a.出示句子：“这是什么呀？”指名读好问句。（奇怪）
b.师：“你愿意告诉它答案吗？”同学们真热心！看！一只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：“这是花生！”
（2）看画面，同桌分角色、男女生分角色读它们之间的.对话。
（3）看见长得这么好的花生，你说小松鼠的心情会怎么样？会想些什么呢？（生交流、朗读）
（4）师引读“他想……”
3.学习第三自然段。
（1）过渡：想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里高兴极了！那接下来，小松鼠会怎么做呢？画面展示。
a.启发思考：看画面，说说小松鼠的做法。
第一天，小松鼠去……花生结果了没有。（指名读）
b.小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！希望花生早点结果！
c.指导朗读“从那以后……”。
（2）师：同学们，小松鼠自开花以来，每天都到花生地里去看，在这儿，它看到花生果了吗？（没有）
（3）此刻，小松鼠的心里会怎样呢？（难过、失望）
（4）能通过你们的朗读把它表现出来吗？指导朗读第二句话。
花生从开花到落花要经历的时间接近90天至120天，如果你是小松鼠，从花生开出了“黄灿灿的小花”直到“金色的小花都落光了”也没找到，你会觉得怎样？再来读一读。
a.画面展示小松鼠。
b.引读句子“可是，直到……花生果。”
（5）齐读第三段。
（6）看图试背，出示填空：从那以后，小松鼠，看。可是，，也。
（7）能背出这一段的同学站起来背诵。要注意此时的心情。
4.学习第四自然段。
过渡：此时的小松鼠心情除了失望、难过更多的是奇怪。
（1）读第四段，找出两个描写小松鼠动作的词语。
（2）学着小松鼠读一读，做一做。“睁大眼睛”“自言自语”。
（3）理解自言自语：自己跟自己说话就叫“自言自语”。
（4）练习朗读，读出小松鼠心中的奇怪。
（5）演第四自然段，边读边加上动作。
5.学习第五自然段。
（1）过渡：为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告诉它了。
（2）看画面，练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话。（多种形式朗读）
（3）师：同学们，听完了故事，老师有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？指名回答。
（4）那我们跟着蚯蚓一起去看看花生的生长过程吧。
（5）你们明白了吗？续篇故事：小松鼠明白了，原来……
（四）拓展存趣，“延”花生
1.师：同学们，花生是地上开花，地下结果的植物。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。我们一起去看看。
2.根据出示的四幅画，尝试背诵。
3.教师总结：今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不少。最后我們还要收获2个生字。
（五）指导写字：出示“直”“色”两个字
1.共同点：上下结构。
2.直：注意里面三横。
3.“色”：撇刀头。
（六）板书设计
小松鼠找花生果
高兴——失望——奇怪——明白
摘花生教案篇4
一、教学目标
1．能分角色、有感情地朗读课文。并背诵课文重点语句。
2．理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
3．初步了解“借物喻人”的写作手法。
二、教学重点
理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
三、教学难点
理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
四、教学过程
（一）复习导入
1、（板书课题）回忆上节课内容，课文围绕落花生写了哪些内容？
2、这篇文章主次分明，把议花生作为重点部分详细记叙的。
（二）细读课文，品味欣赏。
1、那就让咱们一起回到一家人谈花生的那个夜晚吧。现在咱们就是家庭成员了。想象着当时的情景自己读一读这段话。一会咱们分角色朗读。
2、师生分角色读，理解“争着”。从这段对话中你知道了什么？（好处）。
3、你在生活中还了解到花生有哪些好处吗？
4、花生可真是浑身是宝，好处可真多啊！父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。（出示第十自然段）
5、默读父亲说的这段话（第十段），思考花生最可贵的是什么？并做上批注。用时一分钟。
6、小组合作学习第十段。（出示学习要求：①自由读第十段，小组交流花生最可贵的是什么？②思考作者在讲花生时，为什么要谈到桃子、石榴、苹果呢？③用时4分钟。小组内成员做好分工。）一小组交流。生评，师指导。
7、桃子、石榴、苹果和花生有着各自的生长特点，咱们来一起看一看（出示图片）。他们这两种生长特点用一个词来说可真是（生答：截然不同等）。能把这种不同读出来吗？（出示，不同颜色标出，师生配合读。）
8、在桃子、石榴、苹果和花生中，父亲更喜欢什么？你是怎么知道的？出示“所以你们。。。”一句。
9、父亲是经过自己的观察生活，发现了这些花生的特点，并且看到了花生这一可贵的一面，深有感触说了这句话——生读：“所以”一句。
10、在父亲眼里，怎样算是不好看？父亲由花生说到了（人）。
如果给你一个选择的权利，你是想做桃子苹果石榴这样的'人还是像花生这样的人？
11、“我”听懂了父亲的话吗？引出“我”说的话。（出示这两句话。）
12、理解“体面”。
13、假如去掉“只”，意思有什么不一样？（生答，再读感受）。
14、其实，只要你善于观察，就能够发现我们身边有很多像花生一样的人。用上“_________像花生，虽然______，可是_______。”的句式表达。
15、那我们应该做怎样的人呢？（默默奉献、脚踏实地等。）是呀，这就是“父亲”的“希望”。
（三）领悟写法。
1、你们说，咱们这一家人说来说去还仅仅是在谈花生吗？从花生谈到了什么？（生答：做人。）这种写法就叫做借物喻人。（板书。）
2、现在你能来说说，什么叫做借物喻人吗？（借一物比喻具有相同特点的人。）
3、结合本课来说，本课是借花生来比喻（不计名利，默默奉献的人）。
在生活中，我们也有类似的用法。如借蜜蜂比喻（勤劳）的人等，二生举例。
（四）深化感悟，了解作者。
1、学习最后一段，体会“印”字，读出这种感受。
2、情境引读，强化感受，根据填空背诵重点语句。
当作者青年时；当作者已为人父时；当作者为人师表时；当多年以后。
3、体会作者笔名的用意
（五）拓展练笔。
1、善于思考的人常常能从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。请同学们仔细思考，拿起笔试试给自己取个笔名，并写下自己的理由，看谁写的即有意思，又有内涵，还能用的今天学的借物喻人。
2、全班交流。
（六）练习小结
1、小练习。
2、推荐书。
五、板书设计。
摘花生教案篇5
教学目的：
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。
4、初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。
教学重点：
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点：
如何把花生的品格与做人的`道理联系起来进而悟出做人的道理。
教具：课件、表格、头饰
课前准备：
1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2、查找有关作者的资料。
3、思考预习中的三个问题。
4、学生训练准备表演。
教学课时：
两课时
教学过程：
一、导入
新课，板书课题
1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。
2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：落华生）你们猜猜这个名字有什么含义？
3、板书课题，了解花生之所以叫落花生的原因。
二、自由读文，了解内容。
1、轻声读文，了解内容。
2、把各部分内容所在段落找出来后，了解文章的主要内容。
三、抓住重点，自学课文，
过渡：现在我们就来学习文章的主要部分。也就是3-15自然段。请你们用自己喜欢的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不知道？
1、学生读文，自学课文。
2、指名汇报，了解结果。
四、师生交流，学习重点内容，
1、学习第十段。
（1）小组讨论，完成表格。
（2）看表演，你喜欢谁，为什么？
桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。
石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。
苹果：在说比美，应该是我第一，先别说我有营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。
落花生：其实这次选美我要本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。
（3）学生发表意见。
（4）学生齐读第10段。
2、学习第12段。
过渡：让我们看看父亲是怎么说的？
（1）指名读
3、学习第13段
过渡：也就是说，人要做一个怎样的人，请你用一句话回答。
（1）指名读
（2）理解“体面”的意思。
（3）生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人？
（4）生活中有没有不讲体面而对别人很有好处和人？
（5）生活上有没有既讲体面又对别人很有好处有人？
（6）你喜欢哪一种人，你准备怎么做？
4、理解“落花生”的含义（板书）
5、小结课文。
五、指导朗读
1、小组串读
2、小组分角色读
3、全班分角色读。
六、拓展练习
人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理，你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？
摘花生教案篇6
一、教学目标：
1、情感态度目标：能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。
2、知识技能目标：学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲己名字的含义。
3、发展性目标：能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人，他们的.可贵之处自在哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。
二、适用年级：五年级
三、教学过程：
（一）、谈话导入，揭示课题
1、介绍教师的名字，请同学们分析含义。
2、揭示课题：落花生系许地山先生的笔名，他为什么为自己起这样一个笔名呢？
（二）、初读课文，整体感知
1、以第一自然段为例，检验一行同学，比比看谁读的正确、流利、有感情。（统计讲评）
2、以第二自然段为例，通过举手抢读，检验以上同学朗读的程度。
3、老师带四个同学分角色朗读下面课文，看同学们朗读的情况。
4、提名四人分角色朗读课文。
5、分成四人小组，分角色朗读课文。
（三）、探究课文，理解感悟
1、请一小组到前面分角色演出，演后评议。
2、再请一小组到前面演出，演后评议。
3、公推最好的一组到前面演出。演后评议。
4、许地山先生为什么起名叫落花生呢？请根据课文的理解提出落花生的好处。
5、花生最可贵的用处是什么？
（通过重点词来理解含义深刻的句子）
6、许地山先生起这样一个名字是矢志做个什么样的人？
（四）、联系实际，学以致用
1、许地山先生要做的这样人多吗？举例说明。（发挥想象，踊跃发言）
2、名字可以言志，亦可以表明长辈对我们的期望和关爱，请写一二百字片断，说一说自己的名字
3、指名的人到黑板前写上自己的名字，然后读己写的片断。
摘花生教案篇7
花生在地下结果的特征，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。
一、教学目标
1、认识十二个生字，会写“生”“果”“里”三个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、知道花生生长的小常识，培养小朋友积累知识的兴趣
二、课时安排 二课时
第一课时
一、教学目的
1、进行小组合作识字，使学生掌握十二个生字的读音。
2、通过帮助小松鼠找花生，体验帮助他人的快乐感。
3、通过多种情境的创设，加强同伴间的交流学习。
二、教学重点
进行多形式的识字活动
三、课前准备
生字卡片、花生米，有田字格的纸片
四、教学过程
1、导入
师引：小朋友们，赶快收拾起书本，现在我们马上要赶去森林，帮助一位小动物朋友解决一个难题。
（课堂中能够合起书本，对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题，孩子心里多兴奋。）
出示：插图2
师导：图中是谁，他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等）
听他在说什么？
中小松鼠正自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”
师导：它在跟谁说？你自己演小松鼠说一说。（读中体会这话是对自己说的）
用一个词代替，出示“自言自语”
师导：原来小松鼠在干什么？
——找花生
揭题“小松鼠找花生”
（有些爱动脑筋的小朋友已经开始猜测答案，教师可做如下引导：小朋友真热心，都忙着给小松鼠找答案了，可花生到底是在地里还是被人偷了？小朋友不如做回小侦探，从小松鼠的话里找线索。）
2、了解课文情节
师：到底发生了什么事，我们听听松鼠怎么说。
小松鼠自述：这棵大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外艳丽。（小松鼠边叙述，中边展示花生花的图片，图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。）
小松鼠继续说：本来我不知道这是花生的花，我是问了鼹鼠才知道的。
出示：松鼠与鼹鼠的对话
师：想象当时的情景，同桌分角色读一读（个别抽读，教师进行朗读指导。）
师：听了的话小松鼠会想什么？
学生想象
师：小松鼠多么想尝尝花生的'味道啊！它是怎么做的？
松鼠继续说：于是我每天都到地里去，看看结花生了没有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可没看见一个花生。
说完小松鼠哭了起来。“是谁把花生摘走了呢？”
师：看小松鼠又急了，花生哪儿去了？
（“花生已经落在地底下了”这个小常识对于现在的小朋友来说已经非常熟悉了，但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议）
教师提议：不如马上翻土瞧瞧。
利用黑板中的图画，教师掀开泥土状的卡纸，里面露出颗颗饱满的花生。（也可通过展示）
小松鼠高兴地赞扬：真是一群聪明的小朋友，不如就在我这儿尝花生吧。
3、吃花生，学生字
每颗花生果上都有一个小秘密，能够发现的小朋友就能吃到花生。
a、指名抽读检查生字掌握情况
b、小组合作学习生字
师：这块地结的果实还真不少，小松鼠已经把花生分到每个四人小组中，我们来识字赢花生。
（每四人小组有生字卡片一份，一小袋花生。由小组长负责检查学员学习情况，学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗，小组中可轮流读、强读，看谁得到的花生多。）
c、全班交流
1、展示所学成果，比比谁的花生多谁的花生少
2、得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗？
由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片，并分享他的花生
3、你最喜欢吃哪些花生？了解学生喜欢读哪些生字再重复。
你能让一颗花生果长出许多花吗（“一字开花”组词练习如“生”“种”“外”“许”，也可进行说句训练，如“呀”“格外”等）
4、写字指导“生”
吃了小松鼠那么多花生，让我们每人写一个字送给它，就写花生的“生”吧
看范例，全班交流“生”的字形结构及三横的特点
电脑范写
学生练习、评价
师：选出我们小朋友写的最好的送给小松鼠留纪念，记下这美丽的时刻。
自推荐，学生评议。（以实物投影的方式展示学生作品。）
5、拓展
课外你积累了哪些小知识，你愿告诉小松鼠吗？
最后你想送给小松鼠一句什么话？
摘花生教案篇8
教学目标
1、认识“榴”等6个生字，会写“亩、播”等8个生字；掌握“便”这个多音字，理解“便宜、爱慕”等词语的意思。
2、分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。
3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。学习对比手法在文中的作用。
教学重点
分角色朗读课文，把握课文内容。学习对比手法在文中的作用。
教学难点
理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
第一课时
教学目标
1、认识“榴”等6个生字，掌握“便”这个多音字；会写“亩、播”等8个生字。
2、朗读课文，把握课文内容。
教具准备
课件。
教学设计
一、激趣导入
1、谜语导入：
麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。（打一物）
同学们，你们知道是什么吗？生猜谜语
2、教师板书课题，学生齐读课题。（板书：落花生）
3、作者简介：许地山，（1894年2月3日－1941年8月4日），名赞堃（kūn），字地山，笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），籍贯广东揭阳。生于台湾一个爱国志士家庭。许地山是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。
主要著作有《危巢坠简》《空山灵雨》《道教史》《达衷集》《印度文学》；译著有《二十夜问》《太阳底下降》《孟加拉民间故事》等
4、“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？（出示课件2）
5、过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。
二、初读课文，整体感知（出示课件3）
1、自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。
2、同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。
3、借助多媒体检查认读生字词情况（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）。
4、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
（出示课件4）
5、默读课文，思考：课文围绕花生讲了哪些事？
（①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。③吃花生时的议论。）
教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。
生讨论，并回答，师总结：
第一部分（1）写“我们”按照母亲的吩咐开辟空地种花生，居然收获了。
第二部分（2）写母亲提议过一个收获节，并定下过节的地点。
第三部分（3—15）写“我们”和父亲吃花生、议花生的过程。
三、学习课文的第一、二部分（出示课件5）
1、默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？
2、汇报交流。（出示课件6）
（1）说一说你都读懂了什么？
（2）质疑、解疑。
①“开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？
②“居然”一词怎么理解？你能找一个和它意思相近的词吗？
3、指导学生有感情地朗读课文。
四、布置作业
1、会写课后10个生字。
2、熟读课文
3、预习课文的第三部分。
第二课时
教学目标
1、分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。学习对比手法在表达中的作用。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习引入，交代探究目标
1、回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2、这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。
二、深入探究课文的第三部分（出示课件7）
1、默读课文，想一想：这部分课文讲了几层意思？
讲了两层意思，第一层（3－11自然段）讲议论花生的好处。第二层（12－15自然段）讲从谈花生到论人生。
2、自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。（出示课件8）
3、小组讨论交流。
4、全班交流，教师引导。（出示课件9）
（1）体会第一层意思（重点理解父亲的话）
①出示父亲的话。
②指名读父亲的话，然后完成如下填空：（出示课件10）
父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。
③分析父亲的话，学生议答。（出示课件11）
a、“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？
b、父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？
c、什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？
（板书：默默无闻地奉献最可贵）
（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）
d、学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。（出示课件12）
（a）花生好，桃子、石榴、苹果不好。（）
（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）
（c）我们不需要外表美。（）
板书：对比的手法：落花生和桃子、石榴等对比。
师：对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
（出示课件13）
④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看，而没有实际用处。
⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有其他事物具有花生这样的品质？你能用上“爱慕”一词说一说吗？
（2）体会第二层意思
过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？（出示课件14）
①出示父亲的话。
②学生齐读，谈理解。
（父亲引导孩子谈花生的目的是论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）
