教案能够提供不同层次的学习任务和练习，教案的准备能够提前帮助我们制定合理的教学评估标准，下面是网客范文小编为您分享的高中必修四语文教案8篇，感谢您的参阅。
高中必修四语文教案篇1
一、教学目标
熟读全诗，了解《诗经》中赋、比、兴的艺术手法和重章叠句的句式特点。
反复诵读，体会抒情主人公内心复杂的情感。
赏析本诗名句“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”，体味情景交融的写法。
体悟战争给人带来的心灵创伤，加深对和平的向往与热爱，激发家国情怀。
二、教学重难点
重点：反复诵读，体会抒情主人公内心复杂的情感。
难点：赏析本诗名句“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”，体味情景交融的写法。
三、教学方法
朗读法、品析法、探究法
四、教学安排：一课时
五、教学准备：教学设计、多媒体课件
六、教学过程：
(一)导入
观看战争图片，导入“战争诗”题材。
(二)检查预习(个读:正音)
(三)读诗文，体悟丰富情感
齐读全文，读准字音，思考：本诗的抒情主人公是什么身份?
明确：士兵
再读诗文，找出并体会主人公回忆军旅生涯时，直接表现情感的词句。(前三章)
明确：“心亦忧止”、“忧心烈烈”、“忧心孔疚”——“忧”(指导读)
为何而忧?——思乡情切(忧愁)
明确：思乡(原因：久役在外)
“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”(随着时间的推移，思乡痛苦的心情愈发浓重)
①重章叠句的句式结构：结合《诗经·蒹葭》，进一步体会重章叠句的艺术特色。
②比兴的艺术手法。
Ø 个读，体会情感变化：抱怨痛恨→忧心如焚→痛苦呻吟
回乡途中，士兵的情感是怎样的?(第六章)——近乡情怯(悲苦)
明确：“我心伤悲，莫知我哀”——哀从何来?
(“靡使归聘”：戍边多年，和家人之间杳无音信。如今走在回家的途中，看着沿途翻天覆地的变化，不禁悲从中来：父母妻儿安在哉?)
Ø 探讨：本章的抒情意味最浓，它是如何抒情的?(内容与写法)
资料展示
资料一：刘义庆《世说新语·文学》：“谢公(谢安)因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏(谢玄)称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”。
资料二：清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
说一说(使用第一人称，描述句中的景与情)
赏析：这四句诗中含有两个典型画面：一是春天里微风轻吹，柳枝飘拂的画面，一是寒冬时节雪花纷飞的画面，抒情主人公的感情就蕴含在这两个画面中。当初离家出征的时候，心里是悲伤的，却用杨柳春风这样的明媚春光来反衬;如今走在回家的路上，内心是五味杂陈、百感交集的，用了大雪纷飞来衬托。“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的对比，更给他一种“少小离家老大回”的今非昔比之感，正符合他此时复杂的心情。
明确：以景衬情、情景交融。(师范读，生个读或齐读)
?采薇》作为战争诗，并没有直接描写战争场面，它描写了什么?
体现士兵什么情感?(第四、五章)
明确：精良的军事装备;严密的军事戒备。——卫国保家(自豪)
(战马：“业业”“骙骙”“翼翼”;战车：“彼路斯何，君子之车”;兵器：“象弭鱼服”)
赋手法的运用
读一读戍边将士的真情告白
分角色读(女生：前三章;男生：第四、五章;合:第六章。)
读罢全诗，我们眼前仿佛浮现出一位久经沙场、身心憔悴的士卒，冒着雨雪，沿着泥泞小路缓慢的走向雨雪浓重的远方。只给我们留下了一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
(四)情感升华(引导学生思考并书写、表达)
问：如果你是这位士兵，给你一次重新选择的机会，你会选择守护家庭，还是从军御敌?
明确：家是最小国，国是千万家!
(五)课堂结束语
(六)作业布置
背诵并默写全诗;
搜集并阅读其他战争诗。
附：板书设计
采薇
思乡情切(忧愁)
一位 近乡情怯(悲苦) 的士兵
卫国保家(自豪)
高中必修四语文教案篇2
?教学目标】
1、继续积累文言常用词，掌握文中出现的重点词语、语法现象和特殊句式
2、领会作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神，教育学生严于律己，有错就改的品格
?教学重点】
1、归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法
2、欣赏文中个性化的对话描写
?教学难点】
1、人物形象思想性格的完整性和丰富性的理解
2、深化学生对人物描写艺术手法的理解
?教学方法】
诵读法、归纳法、对比阅读法、“引导—探究”学习法
?课时安排】4课时
?教学过程】
第一课时
课前准备：本文故事性很强，可以先布置学生预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解课文中三个故事的大意
一、导入新课(课件展示时代背景，分析战国形势图)
战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国之中，秦国实力大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便采用了各个击破的战略，对外抗张本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事
二、司马迁和《史记》简介(课件展示作者、作品)
1、司马迁(约前145～约前90)
西汉史学家、文学家和思想家字子长，夏阳(今陕西韩城南)人其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)，司马迁少年时代就受到良好的家庭教育20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》
2、史记：
我国第一部纪传体通史，是我国第一部纪传体历史文学巨著记载了上起传说中的黄帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪(12篇)、世家(30篇)、列传(72篇)、书(18篇)、表(8篇)等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”所以说它既是史学巨著，又是文学巨著
三、课文说明
?廉颇蔺相如列传》是《史记》中的一篇重要的合传《史记》中的合传有两类：一类是将同类型人物合，一类是将处于同时期并在事件上密切的人物合《廉颇蔺相如列传》属后者
战国时期(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物
赵国大事纪年表：(小黑板展示)
赵惠文王年序
大事
赵惠文王十六年(前283)
廉颇伐齐，取阳晋
赵惠文王十七年(前282)
蔺相如完璧归赵
赵惠文王十八年(前281)
秦伐赵，拔石城
赵惠文王十九年(前280)
秦复攻赵，杀二万人
赵惠文王二十年(前279)
渑池之会
四、整体感知课文
1、本文写了三个故事(完璧归赵、渑池之会、负荆请罪)，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传
2、请学生复述故事情节，讨论人物思想性格(课件展示相关图片)
蔺相如：赵国宦官首领缪贤门下的食客，地位卑微
廉颇：赵国良将，屡立战功，位居上卿，以勇闻名
完璧归赵
背景
①秦要求：以十五城换璧
②赵犹豫不决，进退两难：a)送璧入秦可能被骗，得不到城池
b)若不送璧，可能会使秦王生气，进攻赵国
③缪贤推荐相如出使
④相如主张送璧入秦：a)秦强赵弱，不得不答允秦国
b)宁可让秦承担理亏之过，亦不可被秦国找到进攻的借口
⑤相如自荐出使，并言若不得城，必完璧归赵
⑥赵王派相如出使
经过
秦王无意赏城
无礼:只在章台接见相如，礼节傲慢
失信:秦王把璧传给美人和侍从观赏,没有提赏城之事
相如妙计取壁
假称璧有瑕,把璧骗回
怒斥秦王无礼，持璧倚柱而立，以同归于尽作要胁，令秦王不敢强夺
勇求秦王斋戒五日，设九宾于廷，拖延时间
派随从换上平民服装，由小路把璧带回秦国
相如陈词
指斥秦历代君主皆不守信约,故已把璧运回赵国
要求秦国先割城，赵国才交出璧
愿以死谢罪
结果
①秦王明白即使杀相如，亦不能得到璧，反而断绝秦赵的友好关系，所以厚待相如，放他回国
②相如被封为大夫③秦不予赵城，赵不予秦璧
渑池之会
背景
①秦王约赵王于渑池相会(秦王对完璧归赵一事仍怀恨在心，要悔辱赵王)
②赵王害怕强秦，不愿前去
③廉颇和相如皆主张赵王应约，否则会表示赵王软弱胆怯
④廉颇部署：a)赵王三十日内未返国，立太子为王，打消秦王要胁赵国的念头
b)在边境集结大量军队，防秦进攻
经过
①秦王请赵王奏瑟，令御史记下此事，相如以性命胁迫秦王击，令御史记下
②秦臣请赵王以十五城给秦王祝寿，相如请秦王以咸阳城给赵王祝寿
结果
①秦未能在外交上占上风，让他们离开②相如功劳，被封为上卿
负荆请罪
背景
廉颇为国立下汗马功劳，但相如出身卑贱，只因口舌之能，却被拜为上卿，故对相如有所不满，更扬言要辱相如
经过
①相如于朝会时常诈病，不愿与廉颇排座次
②远远看见廉颇，便令车绕路离去(因为相如把国家大事放在私人恩怨之前，他明白将相不和，赵国必亡的道理)
③廉颇知道相如苦心，自觉惭愧，负荆请罪认错
结果
两人和好，成为刎颈之交
主旨:赞扬蔺相如机智勇敢，大智大勇、胸襟阔大、顾全大局的品德，以及廉颇忠心报国、勇于改过的崇高品格(板书)
五、布置作业
1、找出文中自己难以理解的词句以及章节，精心研读课文
2、用500字左右描绘本文的故事情节，文体不限
第二课时
一、研析课文，边归纳边讲解重点词句
1、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物
[问题]：
①课文是怎样描写蔺相如出场的?
②蔺相如出使秦国后，与秦国围绕着和氏璧展开了一场怎样的斗智斗勇的外交较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?
[明确]：
①相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策、左右为难的矛盾中出场的课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王面对秦王的易城求璧，赵国君臣深感“予”或“勿予”之两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行虎狼之秦易城求璧，诚意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇
②相如使秦，智斗秦王集中显示了他胸有成竹，从容应对的大智大勇矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第一个回合献璧取璧献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意，相如略施小计，收回璧玉然后，对比赵王的“修敬”和秦王的“倨傲”，面责秦王无理，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得不“辞谢”割城第二个回合，归璧于赵相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面断然采取措施，暗中派人把璧送回赵国第三个回合，廷斥秦王蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死置之度外，秦王无可奈何至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严
2、渑池之会：品味语言，把握人物
[问题]：
①“渑池之会”在记载会见时，分别怎样描写秦赵御史的?表现了双方怎样的心态智谋?
②“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字?有怎样的不同?
③蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义?
[明确]：
①记载会见情况时，秦御史“前书曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的，只待赵王一鼓瑟，秦御史立即上前大笔一挥，借以羞辱赵国;而当蔺相如反击成功，需要记载时，却要“顾召”赵御史“顾召”即回头招呼可见，赵国君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚须相如回头招呼才恍然大悟此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方对比，秦蓄谋已久，奸诈阴险，赵呆若木鸡，不知所措;二是蔺相如与赵王君臣对比，赵国君臣手足无措，怯懦无能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗;三是蔺相如与秦国君臣对比，秦国君臣傲慢霸道，蔺相如有理有节，士可杀不可辱
②在记载内容上，秦御史用一“令”字，蔺相如则用一“为(wèi)”字，“令”者，威逼也，不得不为;秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范“为”者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也蔺相如挽狂澜于，反令秦王击缶缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容!两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶;一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸要献丑，秦国君臣满盘皆输!
③秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头，“五步之内，请以颈血溅大王矣!”无须高声，蔺相如交代了“两个事实”，作了“一个暗示”两个事实是：一是两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质;二是在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个敢说敢为的人，是一个不顾生死的人一个暗示是：我要与你同归于尽!无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择
3、“负荆请罪”：感悟思想，把握人物
[问题]：“负荆请罪”这故事运用了怎样的表现手法来刻绘人物形象?
[明确]对比反衬手法运用对比反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象更加鲜明突出作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交，反衬蔺相如的见识超人一等
二、分析文章选材特点(课件展示文章结构)
1、文章写的是合传两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的?
明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，代表性前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现选材是相当典型的
第一部分(1、2段)介绍廉颇、蔺相如的身份和地位
(这是对两个人物出身情况作必要交待这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客对比鲜明，为下文两人矛盾的产生埋下伏笔秦求赵璧，秦赵渑池之会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一是忌惮廉颇之勇，介绍廉颇，既突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”，同时又为廉颇居功自傲作了铺垫介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神、他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众)
第二部分(313段)完璧归赵
(突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣)
第三部分(1416段)渑池之会
第四部分(1721段)负荆请罪、将相和好
2、作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的?
明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法明写者详，暗写者略
表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写;以廉颇为辅，略写、暗写但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质“渑池之会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢;略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动“将相和好”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上(板书)
在事件经过的叙述上也有详略之分，如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略;对秦斗争写得详，斗争结果写得略
第三课时
一、围绕课文开展语文活动，加深对人物形象的完整性和丰富性的理解，认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处
1、将学生分为三个小组
2、各组依次表演“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”(尽可能全组参与，注意人物语言的运用和把握人物性格)
3、师生评议各组表演
4、总结：思考蔺相如、廉颇有怎样的性格特点?(板书)
蔺相如：机智勇敢、忠心报国、胸襟阔大、顾全大局、
廉颇：忠诚献策、勇武有功、忠心报国、勇于改过
5、各组以自己表演的故事为例，说说课文在运用语言方面有何特色?
6、各组分别讨论，将讨论结果汇总
7、各组请一位代表交流本组讨论结果
二、教师总结，分析文章塑造人物的手段
1、运用多种手法刻画人物形象
明确：以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象
①侧面描写如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋
②正面描写如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态在正面描写时，有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如;有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格
③在矛盾冲突中刻画人物以“完璧归赵”为例，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧，并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现
2、个性化的对话描写
在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家再说廉颇，在将相和好的事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱
3、选取典型事件(前面已总结)
第四课时
一、查阅讨论，归纳重点
1、学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题
2、先由学生提出文中不懂的词句，并由学生先解答，最后教师更正
3、教师出示投影，归纳重难点(课件展示)
a.通假字
①可与不“不”通“否”，表疑问语气
②臣愿奉璧往使“奉”通“捧”，用手托
③拜送书于庭“庭”通“廷”，朝廷
④召有司案图“案”通“按”，察看
⑤设九宾礼于廷“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人
⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也“缪”通“穆”
⑦唯大王与群臣孰计议之“孰”通“熟”，仔细
b.一词多义
负：①秦贪，负其强(依仗，凭借)
②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)
③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)
④均之二策，宁许以负秦曲(使……承担)
⑤廉颇闻之，肉袒负荆(背着)
使：①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)
②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)
③乃使其从者衣褐(让)
④大王乃遣一介之使至赵(使臣)
引：①引赵使者蔺相如(引见，延请)
②左右欲引相如去(拉)
③相如引车避匿(牵，拉;这里引申为调转)
徒：①秦城恐不可得，徒见欺(白白地)
②而蔺相如使以口舌为劳(只，只不过)
幸：①大王亦幸赦臣(幸好，侥幸)
②而君幸于赵王(宠幸)
以：①以勇气闻于诸侯(凭)
②愿以十五城请易璧(用，拿)
③严大国之威以修敬也(来，连词)
④则请立太子为王，以绝秦望(用以，用来)
⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也(因为)
c.古今异义(在此只列出古义)
①拜为上卿(授予官职)
②欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担心)
③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)
④臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)
⑤请指示王(指给……看)
⑥于是相如前进缶(上前进献)
⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说)
⑧布衣之交(平民)
d.词类活用
a.名词作动词：
①舍相如广成传舍(安置住宿)
②左右欲刃相如(用刀杀)
③乃使其从者衣褐(穿)
b.名词作状语：
①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)
②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)
c.使动用法：
①完璧归赵(使……完整)
②秦王恐其破璧(使……破碎)
③宁许以负秦曲(使……承担)
④毕礼而归之(使……回去)
d.意动用法：
①且庸人尚羞之(以……为羞耻)
②先国家之急而后私仇也(以……为先;以……为后)
e.形容词作动词：
①严大国之威以修敬也(尊重)
②不知将军宽之至此也(宽待)
e.特殊句式
a.判断句：①廉颇者，赵之良将也②和氏璧，天下所共传宝也③我为赵将
b.被动句：①而君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺
c.倒装句：
①宾语前置：何以知之
②定语后置：求人可使报秦者
③介宾短语后置：拜送书于廷
(解说：在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生掌握这些基础知识)
二、对比阅读
1.发放《刺客列传》中的《荆轲刺秦王》资料选段，学生自行阅读
2.分析：蔺相如和荆轲同是门客，同是面对暴虐的秦王，同是处理非常事件，为什么一个成功一个失败呢?你从中能得到哪些启示?请写一篇800字左右的短文
(解说：对比阅读是一种比较有效的阅读方法，不仅可以拓展学生的知识面，而且能激发学生进行更深入的思考阅读消化可在课上完成，分析写文章可放在课下完成)
高中必修四语文教案篇3
第一课时
导入：
满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味！——曹雪芹
一位文学巨匠留名青史，不靠他生前是否声名显赫，而全靠他的作品是否有永恒的艺术生命。曹雪芹是为诗人，又是一位画家，但他最大的贡献，还在于小说创作。他的小说《红楼梦》内容丰富，思想深刻，艺术精湛，把中国古典小说创作推向最高峰。让我们通过他的文字，来体味这位“头广，色黑，能讲故事，生性放浪，高谈阔论，能做诗”的永远的曹雪芹。来缅怀这位命运多舛的伟大文学巨匠。
介绍《红楼梦》和曹雪芹。
?红楼梦》原名《石头记》，是我国古代小说中最杰出的现实主义作品。它产生于清代所谓："河清海晏"的"乾隆盛世"。当时随着经济的恢复和发展，资本主义的因素也有了增长。这股新的力量与严重束缚它的封建主义体系不可避免地产生冲突。这种冲突反映在上层建筑领域便是处于萌芽状态却蓬勃而有朝气的初步的民主主义思想与腐朽的趋向最后崩溃的但又居于统治地位的封建宗法思想、传统制度之间的矛盾斗争。在这样的时代，《红楼梦》以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。
?红楼梦》的作者曹雪芹（约1715—1763）名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪。他的先世原是汉人，但很早就入了满洲旗籍。曹家是一个具有文学教养的世家。曹雪芹的祖父曹寅博学能文，写过不少诗词戏曲，也是有名有藏书家。著名的《全唐诗》就是由他主持刻印的。这种家庭环境无疑地对曹雪芹的文学素养有直接的影响。
曹雪芹在少年时代经历过一段“锦衣纨裤”“饫甘餍肥”的贵族生活，雍正即位后，展开了一场残酷的清除政敌的斗争。在皇室内部争夺权力斗争的牵连下，他的父亲曹钜失败。他们家也就过上了“举家食粥酒常赊”（敦诚：《赠曹芹圃》）的贫困生活。他写《红楼梦》，"于悼红轩中，披阅十载，增删五次"（见《红楼梦》第一回），因贫病交困，加之爱子夭折悲伤过度，全书未尽即凄惨地与世长辞。
曹雪芹一生经历了曹家由盛而衰的过程，他也由贵公子跌落为"寒士"。这种天壤之别的生活变化不能不引起他对过去经历的一切作一番痛苦而深刻的回忆，从而产生思想上的矛盾：一方面，少年时代贵族家庭生活在他身上留下的烙印，使他对本阶级怀有温情的眷念，思想上带有空幻的色彩；另一方面，社会的腐败，统治阶级的丑恶，使他对本阶级的面目有了认识，性格上具有叛逆的特征。这些都为他写出《红楼梦》这部伟大的作品提供了良好的基础。
?红楼梦》的后四十回为清人高鹗所续。研究者一般认为高鹗在贾宝玉和林黛玉的爱情故事上以悲剧结束，还是遵循曹雪芹原旨的，但写贾府的结局为“兰桂齐芳”，家道复初，却违背了曹雪芹的原意。
如导言所述，我们阅读小说首先应了解背景和作者有关情况。这可以自己动手查阅资料。上述材料就是根据《中国文学史》及《红楼梦》第一回有关文字整理的。
?林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。《红楼梦》的序幕由前五回构成，分别从各个不同角度，为全书情节的开展，作了必要的交代。它们之间既有联系，又各有侧重。因此，为了学习《林黛玉进贾府》，就有必要对前五回的内容，作一概要的了解。《红楼梦》前五回的内容和在小说中的作用。
第一回是开篇。先用“女娲补天”、“木石前盟”两个神话故事作楔子，为塑造贾宝玉的性格和描写贾宝玉和林黛玉的爱情故事，染上一层浪漫主义色彩。
在“女祸补天”的故事中，作者特意描写了一块“无材补天，幻形入世”的顽石。这便是随贾宝玉一起降生，又为贾宝玉随身佩戴的“通灵宝玉”。它对贾宝玉的叛逆性格有隐喻作用；一方面暗示他无“补天”之材，是个不符合封建社会要求的“蠢物”；另一方面也暗示他与封建主义相对立的思想性格，具有像从天而降的顽石一样的“顽劣”性，难以为世俗所改变。
“木石前盟”主要交代了这块“无材补天”的顽石与绛珠仙草的关系。说明这顽石在投胎入世之前，曾变为神瑛侍者以甘露灌溉了一棵“绛珠仙草”使其得以久延岁月，后来遂脱去草木之态，幻化人形，修成女体。在这顽石下世之时，她为酬报灌溉之德，也要同去走一遭，把一生所有的眼泪还他。这绛珠仙草便是林黛玉的前身。正因为有这段姻缘，在林黛玉初见宝玉时才有"好生奇怪，倒像在那里见过一般"的感觉；贾宝玉也觉得“这个妹妹我曾见过的”，“看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢”。至于“还泪”之说，正与节选部分“只怕他的病一生也不能好的了。若要好时，除非从此以后总不许见哭声”相照应。
第2回是交代贾府人物。通过“冷子兴演说荣国府”，简要地介绍了贾府中的人物关系，为读者阅读全书开列了一个简明“人物表”。贾府中上上下下的人物关系，大致可列表图示如下：
第三回是介绍小说的典型环境，通过林黛玉的耳闻目睹对贾府做了第一次直接描写。林黛玉进府的行踪是这一回中介绍贾府人物，描写贾府环境的线索。
第四回是展现小说更广阔的社会背景。通过“葫芦僧判断葫芦案”介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系，把贾府置于一个更广阔的社会背景之中来描写，使之更具有典型意义。同时由于薛蟠的案件自然带出薛宝钗进贾府的情节。
第五回是全书的总钢。通过贾宝玉梦游太虚幻境，利用画册、判词及歌曲的形式，隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来。《红楼梦》只流传下八十回，续写部分对于《红楼梦》中人物的命运，基本上是依据这些隐喻揣摩出来的。
至此，全书的主要人物、环境背景、发展脉络、人物命运基本上交代出来，小说的情节发展便在此基础上展开了。
课题"林黛玉进贾府"是编者根据节选内容拟的。林黛玉因何进贾府？原来贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女便是林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母念及黛玉年幼无人照顾便派人把黛玉接进贾府。作者把此事安排在第三回，也就是全书的序幕部分，显然是借黛玉进贾府来描写小说的典型环境，让贾府中一些重要人物登场亮相，并为主人公林黛玉和贾宝玉第一次见面作了安排。因此，认真阅读课文对我们了解《红楼梦》很有意义。
思考并准备回答问题：“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。”这次来了，她看到的、感受到的与别家有哪些不同？
（1）贾府地处什么地方，她来到贾府门前看到了什么情况？
（2）进入贾府到贾母居处，她看到了什么？
（3）她去拜见二舅舅时又看到了什么？
（4）她在府内所见到的人，概括起来为两类，他们之间是什么关系？
第二课时
教学要点：
组织课堂研讨：贾府与别家有何不同？
明确作者怎样写贾府这一典型环境及其作用。
上课时间：第周星期
具体步骤
导入：林黛玉进贾府，贾府便是她以后长期生活的地方。听母亲说过外婆家与别家不同，怎么个不同，黛玉今来至外婆家当会细心观察、判断。作者就是以黛玉进府的行踪为线索，通过她的视线来描写贾府这一典型环境。这也是作者第一次向读者展现小说的典型环境。
二、课文分析。
贾府：小说所描写的典型环境，封建社会的缩影。
依次提出以下四个问题，待同学（可以是小组发言人）充分发表意见后，分别给予提示，最后由教师作结。
1、提问：贾府地处街市繁华人烟阜盛之处，黛玉来到门前看到了什么情况？
提示：黛玉看到宁、荣二府相隔不远，都是三间兽头大门的两边蹲着两个大石狮子，门上悬有"敕造"的匾额，门前有"华冠丽服"的侍役。这不仅表现了贾府建筑的宠伟气派，也显示出贵族之家的威严和显赫。
2、提问：黛玉进入贾府到贾母处，她看到了什么？
提示：从荣府西角门进去，走“一射之地”，转至垂花门，过穿堂，绕插屏，再经三间过厅，后面方是贾母居住的正房大院。“正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。”这样穿堂过厅一路行来，仆役、婆子、丫环轮番更换，的确给人以侯门深似海的感觉。然而贾母居处还不是正内室。
3、提问：黛玉去拜见二舅舅时又看到什么？
提示：往东。“穿过一个东西的穿堂，向南大厅之后，仪门内大院落，上面五间大正房，两边厢房鹿顶耳房钻山，四通八达，轩昂壮丽”。堂屋中迎面“一个赤金九龙青地大匾，匾上写着斗大的三个大字，是‘荣禧堂’，后有一行小字：‘某年月日，书赐荣国公贾源’，又有‘万几宸翰之宝’。”屋内摆设有名贵的家具，珍贵的字画、古玩。“又有一副对联，乃乌木联牌，镶着錾银的字迹，道是：座上珠讥昭日月，堂前黼黻焕烟霞。”由堂屋进入东耳房，这里是起居室，另有一番布置，再到东廊三间小正房王夫人的住室，又别有摆设。真所谓“贾不假，白玉为堂金作马。”（见《红楼梦》第四回）这宏伟豪华的府第，那皇帝御书大匾，郡王手题对联，以及等级分明的礼仪，的确与别家不同。
4、提问：黛玉在府内所见到的人，可分为两大类，他们之间存在什么关系？
提示：在贾府里聚居着两类人：一类便是“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞”的少数主子，他们的荣华富贵依恃那握有“万几宸翰之宝”的皇帝；另一类则是人数众多的为主子服役的小厮、媳妇（此处指女仆）、婆子、嬷嬷以及等级不同的丫鬟，他们是受压迫、被奴役的奴隶。
结语：透过林黛玉的眼睛，我们看到了贾府那宏伟的外观、讲究的布局，华贵的陈设，那皇帝御书的金匾、乌木錾银的对联，那等级分明的礼仪，豪门贵族的气派，果然与别家不同。从中我们不是也看到了封建统治阶级骄奢淫逸的生活和阶级对立、阶级压迫的社会现实吗？可以说贾府这个典型环境就是封建社会的一个缩影。
林黛玉进贾府，又是内亲，自然见到贾府一批重要人物。尽管课文对他们的介绍有详有略，有虚有实，但毕竟有些主要人物在读者面前第一次亮了相。现在，请同学们完成课文后的［思考和练习］一。
作业：
1、从课文中写与黛玉接触的人的详略，从贾府内政的权力分配，从对黛玉今后命运的影响，你认为应提出哪些人物来分析更有意义，更符合作者的表现意图？
2、预习［思考和练习］二、三。
第三课时
在我国古典的四大名著中，惟独《红楼梦》里的主角是女性，在这部书里，作者曹雪芹说女儿是水做的骨肉，清爽可人。《红楼梦》中的人物最重要的是贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤。要想真正认识和了解《红楼梦》，就必须得认识这些人物。今天，我们走进贾府这个封建大家庭来感受宝、黛二人在荣国府的初次相逢。
一、人物形象赏析
引导学生在了解了有关资料的基础上，研读课文，欣赏贾宝玉、林黛玉、王熙凤三个人物形象，落实本课书的学习重点和难点。
可用点评的方法指导学生赏析人物。
（一）林黛玉
1．找出描写林黛玉外貌的句子。
提示：作者用不同人物的眼光，很有层次地刻画林黛玉的音容笑貌、神态风度，使林黛玉的形象越来越清晰地呈现在读者面前。
方法：把众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉，三处描写放在一起，加以比较。
①众人眼里的黛玉：“众人见黛玉年貌虽小，……便知他有不足之症。”
教师点评：只作初步勾画。众人关心的是黛玉的身体，注意点是体质的病弱和不足。
②王熙凤眼里的黛玉：“这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，……怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”
教师点评：描写进了一层，突出黛玉容貌的标致和气派的不凡。凤姐见多识广，见过世面，“真有这样标致人物，出自凤口，黛玉丰姿可知，宜作史笔看”（脂砚斋批语）。王熙凤的话说得那么中听，得体，不仅投合贾母的心意，说得老太太十分受用，而且点明了黛玉的风流态度和言谈举止的不俗。
宝玉眼里的黛玉：“厮见毕归坐，细看形容，与众各别：……病如西子胜三分。”
教师点评：经过两处铺垫，第三处借宝玉之眼浓墨重彩地描写黛玉。五个对偶句抓住林黛玉弱不禁风、多愁善感的性格特点，工笔细描，细致地表现了黛玉无与伦比的姿容、神韵和风采，绘出了一幅精美的风流俊逸的病美人图。这一形象只有宝玉的眼睛能看出来，其他任何人都是无法发现的。
小结：三处描写多角度、有层次地展现林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替使用，既有朦胧的美感，又有清晰的美感。
2．思考：黛玉进贾府，为什么要“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”？
引导学生找出黛玉进贾府后语言动作的描写，并练习点评。
归纳：
①贾母一见黛玉，疼爱得了不得，“一把搂入怀中大哭”，并不计较礼节，可是待众人慢慢解劝住了，黛玉还是补行了拜见的礼节。见了迎春姐妹三个，也“忙起身迎上来见礼”。
②听到后院有笑声，听到“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉心里觉得那人“放诞无礼”，只是不说，见了面还是“连忙起身接见”，称呼上也非常小心。外祖母说：“你只叫他‘凤辣子’就是了。”她知道外祖母可以开玩笑，自己可随便不得，待明白过来，“忙陪笑见礼，以‘嫂’呼之”。
③贾赦没出来见面，只是让人回话，因为回的是大舅舅的话，黛玉忙站起来，一一听了，恭肃如此。大舅母苦留她吃饭，黛玉笑着推辞：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”作者给黛玉安排的辞令，丝丝入扣，不正面否定长辈的话，而是先表感激之情，再说原因，让长辈自行取消前议。
④连一个位子，黛玉也处处小心，无论在王夫人处，还是在贾母后院吃饭，黛玉都十分推让。
⑤“黛玉见了这里许多事情不合家中之式，不得不随的，少不得一一改过来”，饭后漱口，跟着漱口，吃茶，跟着吃茶。
⑥黛玉回答贾母：“只刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”当宝玉问她可曾读书时，黛玉只说：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”可见黛玉已经意识到先前实话实说有不谦之嫌，马上留意改口。黛玉的言谈举止，表明其教养非同一般。
小结：对黛玉语言和动作的描写，处处表现她“步步留心，时时在意”，谨小慎微的态度，表现她“寄人篱下”的心境。黛玉“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很强的自尊心，也有很强的自卑感。因此，“步步留心，时时在意”。
（二）王熙凤
提示：王熙凤的出场安排在黛玉已和贾府诸女眷都见过面、都在场的情境里，便于多方面地表现她的性格。
方法：学生归纳王熙凤出场描写并练习点评。
归纳：
1．出场描写，“未写其形，先使闻声”。她一出场，立即引起黛玉的特殊感觉，再用他人的恭肃严整加以反衬，张张狂狂的形象显得格外鲜明突出，也显出在老祖宗面前的特殊地位。
2．肖像描写，写出了一个贵族少妇的形象。写服饰，先概括通体的形象，再作铺张的描写，从头饰、裙饰和服装三方面，极力铺陈集珠宝于一身的妆扮，显示她的华贵、得势，也暗示她的贪婪、俗气。写容貌，细致入微，出神入化。三角眼，吊梢眉，美丽的容貌隐藏着刁钻和狡黠，敏感的黛玉已觉察到她虽春风满面，讨人喜欢，可隐含着可怕的威势，极有心机，极善做作。
3．在贾母面前夸黛玉，乃传神之笔。她说话新鲜、得体、动人，字字句句都讨贾母欢心。问这问那，关怀备至，显示出她在府上的权势。
小结：凤姐一出场，满屋子全是她一个人在说话，别人都成了陪衬。她夸黛玉标致，叹黛玉命苦，对黛玉关怀备至，一切都忖度着贾母的心思行事，一切为了讨得贾母的欢心。她善解人意、巧于逢迎、乖巧机灵的性格和在贾府的实权地位都表现出来了。
（三）贾宝玉
提示：宝玉的出场，作者在渲染氛围、布局上，下了相当的功夫。在第二回就曾介绍了这位生得“更奇”的公子。
方法：学生找出写宝玉的内容并练习点评。
归纳：
1．出场前，用世俗观点从侧面加以勾勒。黛玉先听王夫人诉说，再想起母亲的话，造成悬念：“这个宝玉，不知是怎生个惫懒人物，懵懂顽童？”这些贬斥说明宝玉的所作所为是与封建正统观念相抵触的，是与世俗常情格格不入的，他是封建统治阶级的一个“叛逆”。
2．宝玉的。出场与凤姐的出场有异曲同工之妙。
3．《西江月》的两首词，用似贬实褒、寓褒于贬、正文反作的手法揭示出贾宝玉的思想性格。这两首词是塑造宝玉形象的基本构图。
小结：贾宝玉生活在封建贵族家庭，处在封建正统势力的重重包围之中，这个家庭使他“留意于孔孟之间，委身于经济之道”，这对贾宝玉是沉重的压力。他的“愁”和“恨”，正是欲求摆脱而不得的苦闷心情的表现，他的“傻”和“狂”，正是在痛苦中寻求新的生活和理想却又找不到出路，以致陷于失望和迷惘的精神状态。
小结全文：
一、围绕中心描写：
作品中的人物是围绕黛玉进贾府这一中心事件，通过黛玉的见闻来描写的。黛玉进府按照封建贵族家庭的礼规，必定要去拜望自己的长辈，同辈姊妹也都要见面，作者选择这个机会使作品中的主要人物出场亮相，是行文的必需，也是事理的必然。
二、人物出场，先后适宜，详略得当，虚实兼用。
对王熙凤、贾宝玉等主要人物详写，对贾母、邢夫人、王夫人、李纨和贾氏三姊妹则略写；对贾母、王熙凤等出场人物是实写，而对贾政、贾赦等未出场的人物则属于虚写；对贾宝玉、王熙凤等是单独写，而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、惜春等只作集体介绍。这样描写不但笔法变化多姿，而且在众多人物中可使描写重点突出。
三、人物描写与环境描写交叉进行，配合自然，相得益彰。
教学目标：
1、了解文中主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法。
2、学习本文围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。
3、了解古典小说中常用的、古今义不同的一些词语的含义。
情感态度与价值观目标：
认识《红楼梦》的反封建意义和作者曹雪芹对当时社会现实的批判态度。
教学过程与方法：
教学设想：
1、教学重点是分析主要人物的性格特点，并指导学生学习小说所运用的刻画人物的主要方法。
2、思想教育的重点是让学生正确认识《红楼梦》这部古典名著的反封建的重要意义。这种思想教育渗透在教学过程中，则主要是通过对人物形象，特别是对贾宝玉的分析完成的。
3、《红楼梦》的开头四回是全书的序幕，为后面展开情节、刻画人物作了铺垫。教师简要介绍开头四回的主要内容，以使学生能更好地理解本文的内容。
4、以教师分析讲解为主。
教学时数：
1教时。
第一教时：
教学要点：教师简要介绍作者、作品、《红楼梦》开头四回的主要内容；认字解词；分析课文的情节结构。
教学内容与步骤：
1．教师介绍曹雪芹和《红楼梦》
曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹。生于1715年，卒于1763年。康熙皇帝时，曹雪芹家是非常显赫的贵族世家。雍正即位之后，曹雪芹的父亲因与皇家派别斗争有牵连，被罢官抄家，曹家从此败落了。曹雪芹的一生经历了曹家由兴盛到衰败的过程，早年过着豪华的公子生活，晚年却穷愁潦倒，卖画度日，生活于贫困之中。这种天壤之别的生活变化，促使曹雪芹深刻地思考自己的经历，对社会上种种黑暗产生了不满，这就为创作《红楼梦》打下了良好的基础。
?红楼梦》，又名《石头记》，是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品，在我国文学史和世界文学史上都占有重要的地位。全书以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为中心，揭露了封建统治阶级的罪恶和腐朽本质，揭示了封建社会必然崩溃的历史发展趋势。
2、简要介绍《红楼梦》开头四回的内容。介绍时，无需细述情节，只讲梗概，重要的是讲清楚与课文有关的地方，使讲解确实起到帮助学生理解课文的作用。
（1）第一回，是全书的楔子，写了女娲补天、顽古转世、木石前盟的故事，既暗示了人物性格，又为贾宝玉、林黛玉的爱情故事增添了浪漫色彩。
女娲补天，剩下一块“无材”的顽石，有一僧人施展幻术，把这块巨大的顽石变成了一块扇坠大小的晶莹的美玉，这块美玉就是和贾宝玉一起降生、又被贾宝玉随时佩戴的“命根子”“通灵宝玉”。作者用这块石头“无材补天”的特性来暗示贾宝玉是不符合统治阶级要求的、“于国于家无望”的废物；用这块石头从天而降的顽劣性来暗示贾宝玉的与封建传统相对立的思想和叛逆性格。
“木石前盟”的故事，主要介绍了顽石和绛珠仙草的关系。顽石在降世之前曾变为神瑛侍者，用甘露浇灌了一棵绛珠仙草，使仙草能够久延岁月，脱离草木之态，变成了一个女子。后来，顽石要下世投胎时，绛珠也要同去走一遭，为的酬报顽石的灌溉之恩，把一生所有的眼泪都还给他。这绛珠仙草，便是林黛玉的前身。正因为有过这段关系，本篇课文在写到贾宝玉和林黛玉二人初次见面时，都觉得对方眼熟、面善，好像曾经见过。“还泪”之说，也和课文中“只怕他的病一生也不能好的了。若要好时，除非从此以后总不许见哭声”的话相照应。
（2）第二回，通过冷子兴的“演说荣国府”，简要地介绍了贾府中的人物关系，为读者开列了人物表。
（3）第三回，通过林黛玉进贾府的耳闻目睹，第一次描写贾府环境，第一次描写贾府的一些主要人物，照应了前两回的内容。《林黛玉进贾府》这篇课文就选自第三回。
（4）第四回，通过贾雨村断案，展现小说广阔的社会背景，介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系，并由薛蟠的案件引出了薛宝钗进贾府的情节。开头的四回，交代了主要人物、社会背景、典型环境，为小说情节的展开作了充分准备。
3、认字解词。
（1）给字正音
敕造（chì）阜盛（fù）绾着（wǎn）两靥（ya）忖度（cǔn）宫绦(tāo)嗔视（chēn）
（2）解释词语
小厮：未成年的男仆人。厮，古代剥削阶级对服杂役的人轻蔑的称呼。
厮认：互相认识。厮，互相。
纳罕：感到奇怪。
敛声屏气：恭敬严肃得不敢说话、屏住呼吸。敛，ｌｉǎｎ，收拢；屏，ｂǐｎｇ，抑制呼吸。
茗碗：茶碗。茗，míng，泛指各种茶。
憨顽：天真顽皮，憨，hān，朴实天真。
懵懂：糊涂，不明事理。懵，měng。
草莽：指野草、杂草。“腹内原来草莽”，意思是说贾宝玉腹中只有杂草，没有当时一般人所说的才学。
潦倒：对自己的举止行为不加约束检点。
纨裤：wán kù，原指富贵人家子弟的华美衣着，引申指富贵人家的子弟。
膏粱：指富贵子弟。
劳什子：北方方言，如同说“东西”。
（3）课后练习题四
偏僻：偏激、不端正。
便宜：方便。
态度：神态。
像这样的词语，课文中还有，例如：
不经之谈：不合常理。
体格风骚：姿容俏丽。
可怜辜负好韶光：可惜。（《红楼梦》的“可怜”有时作“可爱”讲。）
惫懒人物：涎皮赖脸。
4、分析情节结构。
教师提问：这篇课文以什么为线索展开故事情节？按情节发展，课文可分为几部分，每部分写些什么内容？
学生回答后教师小结：课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节，大体可分为三部分：
第一部分（第1自然段）：故事的开端，林黛玉来到了荣国府。这部分着重描写环境。
第二部分（2—14自然段）：故事情节的发展，通过林黛玉初进贾府的所见所闻，介绍贾府的环境和府中的众多人物。其中：
2—4段是第1层，写林黛玉拜见贾母与王夫人、邢夫人等。
5—6段写林黛玉见王熙凤，是第2层。
7—11段写林黛玉见贾赦、贾政，王夫人介绍贾宝玉。这是第3层。
12—14段写林黛玉初次见到贾宝玉，是第4层。
第三部分（15—16自然段），故事的结尾，为林黛玉安排住处。
通过分析，可以看出课文以一定的事件为中心，沿着一条线索，一步步开展故事情节，条理层次十分清楚。
布置作业：
1、按课后练习题一、二的要求阅读课文，体会课文是怎样用不同的方法介绍众多人物的。
2、分析贾宝玉的性格特征。
高中必修四语文教案篇4
请同学们注意：初高中在教法上的区别——搀着走和领着走(老师上课不可能把一篇课文嚼烂了喂给大家，上个五六节课);学法上的区别——高中更注重自主和习惯(很多初中课内的事情到高中要放在课外自己完成)。我们已经是十五六岁的青年，不再是儿童，应该能够自己走路了。所以，请大家尽快摆脱初中的依赖性。
(一)本学期语文学习的安排：期中之前完成《必修一》，每单元两个星期8课时(包括写作训练)，每周六的语文课为阅读课。
(二)语文学习的要求：
1、每周用于语文的时间不少于4小时。
2、养成良好的学习习惯：①在家要能听到读书的声音。②课前充分预习，要求不仅是每节的预习，而应该是整板块的预习。预习要注意对课文基本常识的把握，生难词语的理解掌握(会利用工具书)，课文大意的领会，还有自己的阅读体会。在书上一定要留下自己的预习痕迹。③上课要学会记笔记。笔记有两种，一是零散的，讲解式的，心得体会式的，与课文理解分析相关。一是补充扩展式的，联系比较式的，归纳整理式的，提纲式的。前者可直接写在书上，后者最好写在笔记本上。④养成良好的阅读习惯，课本、读本，课外阅读(至少是教材的4-5倍)。注意利用《阅读书目》，可以推荐《新语文读本》。(可以高考写作为例强调阅读积累的重要性)⑤要有自觉主动的表达习惯，先要敢说，不怕说错，继而是会说。上课主动发言、积极参与讨论交流的情况将在学期总评成绩中体现。⑥养成良好的书写习惯，作业规范，书写不合格的作业发还重写。
(三)关于作业：
准备几种本子：作业本(日常作业为主)，随笔本(写自由作文，每两周写一篇，前空两页写序言与目录)，作文稿纸，笔记本(可以有专门的本子)。
高中必修四语文教案篇5
教学目标：
1、以《拿来主义》为例，感受鲁迅先生杂文的特点。
2、理解“拿来主义”的含义，树立起正确对待中外文化遗产应有的理性态度和方法。
教学重难点：
1、理解如何正确对待中外文化遗产。
2、理解比喻论证、先破后立的论证方法。
教学方法：
讨论探究为主，朗读品味为辅。
教学过程：
一、导入
鲁迅知道多少?你对学过的鲁迅先生的课文印象比较深刻都是哪些课文?
我们每学一篇鲁迅的文章，总在脑海里留下深刻的印象，不论是散文还是小说，不论是《故乡》还是《孔乙己》不论是《祝福》还是《纪念刘和珍君》，都在我们的脑海里留下深刻的印象。但是鲁迅先生还有一类文章也写得非常好，那就是杂文。
对于杂文写作，鲁迅怀着一种目的明确的自觉意识，其中蕴含着他的严肃、崇高而执著的思想追求和精神追求。他说过，“我早就很希望中国的青年站出来，对于中国的社会，文明，都毫无忌惮地加以批评。”(《华盖集·题记》)这种批评，正像他自己所说的那样，“是在对于有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足，”杂文有着“时代的眉目”(《且介亭杂文·序言》)是“匕首和投枪”(《南腔北调集·小品文的危机》)。我们常常以“针砭时弊”四字来概括鲁迅杂文的特点。今天我们就来一起学习一篇课文《拿来主义》，看看什么是“拿来主义”，同时感受一下鲁迅先生杂文的特点。
二、感受课文“针砭时弊”的特点
提问：根据课文内容，你能否找出当时哪些非常具体的事件触发了鲁迅先生写作这篇文章的?
明确：1、当时中国政府在巴黎举办中国古典艺术展;2、徐悲鸿、刘海粟在西欧举办中国绘画展或个人美术作品展;3、新闻报道俄国拟邀梅兰芳前往奏艺。
提问：这三件事情应该不是什么坏事吧，但是鲁迅先生对这三件事情似乎有这自己的态度，你能从他的字里行间感受到吗?
请大家朗读课文第一段，感受作者对这三件事情的批判。
提问：这些事件可以明确地说不是“时弊”，这三件事情都是中国与外国进行文化交流上做的事情，但是透过这三件事件，鲁迅先生明显的感受到了国人当时在对待这个问题上有着怎样的倾向?
明确：国人对待与外国的交流问题上明显存在着“送去主义”的倾向。
提问：鲁迅先生认为一味地践行“送去主义”会产生什么样的后果?请用你自己的语言一句话概括。
明确：(当佳节大典之际……)丧权辱国，仰人鼻息。
提问：当时国人在对待与外国的交流问题上还存在着哪些错误做法?
明确：闭关主义，送来主义。
提问：鲁迅先生认为践行“闭关主义”会有什么后果?
明确：(给枪炮打开大门，碰了一串钉子)落后，挨打。
提问：“送来主义”的实质是什么?
明确：遭受侵略。
小结：鲁迅先生根据当时社会几件事件看透了国人面对与外国交流问题上存在着的三种错误做法，并对他们展开批判，这三种做法很有代表性，用鲁迅先生自己的话来说：“论时事不留面子，砭锢弊常取类型”。(《伪自由书·前记》)这正是他开创了杂文典型化的特点。
三、理解什么是拿来主义
提问：在批判了社会上面对与外国交流问题上三种错误做法之后，鲁迅先生提倡了“拿来主义”，那么什么是拿来主义?
明确：运用脑髓，放出眼光，自己来拿!占有，挑选。或使用，或存放，或毁灭。
筛选信息需要找准关键词语“所以”“总之”。
提问：为了把这个主张讲得更加通俗易懂，鲁迅先生运用了什么论述方法?
明确：举例论证，穷青年得了一所大宅子。
提问：在谈论如何对外文化、如何与外国交流的问题上，鲁迅先生举了一个穷青年得了一所大宅子的例子，你怎么理解呢?穷青年指谁?大宅子指什么?
明确：穷青年指中国或中国人，大宅子指文化或遗产或传统。所以这里是举例论证更是比喻论证，是类比论证。鲁迅先生以如何对待文化遗产的方式告诉我们如何对待外来文化，因为对待外来文化和对外文化遗产的态度和方法是一样的。
提问：错误地对待外来文化的人鲁迅先生把他们称为什么?孱头、昏蛋和废物们的做法让你联想到历史或现实生活中的哪些行为?
给出时间或结合本专题其他课文，让学生畅谈。
从文中语句的表达来看，你感受出鲁迅先生对他们的态度是怎样的?请大家发出声音自读课文第8段，感受鲁迅先生对他们的态度。
明确：鲁迅先生对三种人是充满了辛辣的讽刺的。鲁迅先生指出，讽刺的生命是写实，是对人们习见的然而又是可笑、可鄙的不合理现象，作精炼或夸张的描写，从而获得幽默的效果。
请一位同学读出这种感情来。点评，再读。
请大家发出声音再读第9段，思考那么拿来主义者是如何具体面对文化遗产或外来文化的呢?
面对继承文化遗产或与外来文化进行交流的时候，“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”让你联想到历史或现实生活中的哪些事物?
给出时间或结合本专题其他课文，让学生畅谈。
小结：看来正如鲁迅先生所说，要真正做一个拿来主义者，没有沉着勇猛有辨别不自私的品质是不行的。
四、理解倡导“拿来主义”的好处
提问：看来要践行拿来主义是不容易的，但是践行了拿来主义之后会有什么结果呢?
明确：人成为新主人，宅子成为新宅子，文艺成为新文艺，中国成为新中国，青年成为新青年。这正是鲁迅先生写这一篇“拿来主义”对青年的殷切期望，期望他们能成为新的主人，把我们的国家变成新的中国。
五、感受杂文的超越时空性
提问：站在今天这个时代你如何看待鲁迅先生的“拿来主义”?
小结：看来鲁迅先生在上个世纪三十年代面对当时人们对待外来文化的问题上提出的“拿来主义”对于今天的我们也有非常强的借鉴意义。这正如钱理群先生所说的，鲁迅先生的杂文，既有具体的现实的针对性，又有超越具体对象的概括性，不仅有现实的意义，更有超越时空的意义。
主板书：杂文
闭关主义落后挨打针砭时弊
送去主义祸害子孙典型化
送来主义遭受侵略讽刺幽默
拿来主义新人新宅子超越具体现实
高中必修四语文教案篇6
教学目标
知识和能力 掌握文章中的重要字词;了解“赋”这种文体的特征，鉴赏本文的音韵美和意境美;分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
过程和方法 反复诵读文章。
情感态度和价值观 结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟。
教学重点
掌握文章中的重要字词;分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
教学难点
分析课文，体会作者的思想感情。
教学课时
三课时。
一、见识一位特别的大师
1、根据课前的学习，说说这三个词之间的关系：黄州 赤壁 苏轼
由于“乌台诗案”苏轼才与黄州结下了不解之缘，这个案子的关键词是“冤案，文字狱”。
2、苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，谥号“文忠”。
他是一位旷世奇才：
——散文：与欧阳修并称欧苏，唐宋八大家之一;
——诗：与黄庭坚并称苏黄;
——词：与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人;
——书法：为宋初四大书法家之一;
——绘画：“朱竹”别具一格;
——文学理论：提出写文章要如“行云流水”的文艺观。
3、林语堂《神·鬼·人—苏东坡传》评价他：“是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师,是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者,是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。”
方方《喜欢苏东坡(节选)》中说：将庐山写得最有韵味的诗是苏东坡;将西湖写得最为传神的诗也是苏东坡;而中秋，自有了苏东坡大醉而作，其他便都“余词尽废”。……他一戏墨，就创立了中国文人画;他一写字，就有着惊世的书法流芳千古;他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴;他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存;他一说笑，就让和尚成为名僧……如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。
可以说，他是最浪漫的诗人，最豪放的词家，最超脱的文人，最潇洒的过客，最具人格魅力的大师。
4、他命运多舛：一度下狱(元丰三年春被贬到黄州任团练副使，实则等于充军);三度贬官(他在《自题金山画像》中描绘自己：心似已灰之木，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州);命途多舛，生活坎坷，但他既没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”，反而在遭遇人生挫折期间成就了自己人生的辉煌。
余秋雨说：“这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度。”
5、他的特别的精神世界：
儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊。
佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往。
道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和。
儒家的积极入世态度与佛道的超然物外、与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回路转，在佛道二家思想中找到精神归宿。
6、被贬黄州期间，他三赋赤壁：《念奴娇·赤壁怀古》(词)，《前赤壁赋》《后赤壁赋》(赋)。今天我们要学习的是他的《前赤壁赋》。
二、吟诵一种特别的文体
1、文体知识
赋，是古代的一种文体，由《诗经》《楚辞》发展而来。《文心雕龙·诠赋》记：“然赋也者，受命于诗人，拓宇于楚辞也。”由此可见，《诗经》是“赋”的远源，《楚辞》是“赋”的近源。
赋是一种有韵的文体，讲求声律、押韵、对比等形式，有辞赋、骈赋、律赋、文赋等。赋的似诗似文的特征，与现代文学中的散文诗有些相像。
赋在形式上有三个特点：语句上以四、六字句为主，并追求骈偶;语音上要求声律谐协;文辞上讲究藻饰和用典。排偶和藻饰是赋的一大特征。赋在内容上的特点：铺采摛文，体物写志。
赋有多种形式：骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋。赋侧重于写景，借景抒情。最早出现于诸子散文中，叫“短赋”;以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡，叫“骚赋”;汉代正式确立了赋的体例，称为“辞赋”;魏晋以后，日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”;唐代又由骈体转入律体叫“律赋”;宋代以散文形式写赋，称为“文赋”。著名的赋有：杜牧的《阿房宫赋》，欧阳修的《秋声赋》，苏轼的《前赤壁赋》。
2、播放课文朗诵视频，感知内容，为生字生词正音(见课件)。
3、诵读指导。
这篇课文是一篇辞赋，诵读时要特别注重声韵美。
(1)第一段：
韵脚：前半段无韵，后半段的韵脚依次是“间”“天”“然”“仙”。
句法：“举酒属客”“少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可断，为两个六字句;“浩浩乎”一句中，去掉第一个“而”(骈体文有些虚词只有辅助作用，常不计入)，也可视为宽对。
(2)第二段：
韵脚：有两组：第一组是“光”“方”;第二组是“慕”“诉”“缕”“妇”。
句法：这段开头是散句，次用楚辞句法(与《九歌》中“桂棹兮兰枻”“目眇眇兮愁予”等相似)，“客有…其声呜呜然”也是散句，以下都是骈句。
(3))第三段：
韵脚：有五组：第一组是“稀”“飞”“诗”;第二组是“昌”“苍”“郎”;第三组是“东”“空”“雄”;第四组是“鹿”“属”“粟”;第五组是“穷”“终”“风”。
句法：首句及“客曰”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句，其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是统领字，不计。
(4)第四段：
韵脚：有四组：第一组是“往”“长”;第二组是“瞬”“尽”;第三组是“主”“取”;第四组“月”与“竭”，“色”与“适”交叉押韵。
句法：以散句为主，只有“惟江上之清风…用之不竭”这一段用骈句。
4、指名朗诵课文。
5、齐读课文。
三、读懂一篇特别的文章
1、概括文章五节的主要意思：
第一节——月夜泛舟的陶醉。
第二节——悲凉箫声的伤感。
第三节——人生失意的悲情。
第四节——随缘而安的态度。
第五节——忘情尘世的洒脱 。
2、解读鉴赏课文。
(1)赏析方法：清理每一节的主要要点，理清层次关系，从文中找到原句，并对原句重点字词句进行解释翻译。
(2)第一节赏读。
齐读这一段。
问题：说说第一段写了哪些画面和人物活动?
明确：画面——清风徐来，水波不兴;月出于东山之上，徘徊于斗牛之间;白露横江，水光接天。
活动：泛舟游于赤壁之下;举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章;
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
感受：遗世独立，羽化登仙。
(3)第二节赏读。
指名朗读。
问题1：写文章讲究承上，哪一句承接上文的“乐”?饮酒乐甚，扣舷而歌之。
问题2：本段的悲从何而来?从箫声而来，呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕,舞潜蛟，泣嫠妇。
问题3：为什么要写歌词?歌词”桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”暗写苏子胸襟。
(4)第三节赏读。
全班男生齐读。
问题1：找出承上启下的句子：苏子愀然，正襟危坐，而问客曰:"何为其然也?"
问题2：“客”的悲又从何而来?
明确：“客”的悲有两层意思：前一层由三“问”组成，先因望月而问“孟德之诗”，次因望地而问“孟德之困于周郎”，最后合问“而今安在哉”，为下文写悲做铺垫。后一层转而说到自己，先突出自己的渺小(寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟)，不禁悲从中来;后写幻想不能实现(挟飞仙以遨游，抱明月而长终)，并以“托遗响于悲风”作结，呼应上文“何为其然也”。
(5)第四节赏读。
全班女同学齐读。
问题：作者因景而乐，因情伤悲，那么作者又是如何由悲转喜?
明确：作者从眼前的自然景物出发，得出了自己观于天地人生的认识，说明世上万物和人生都既有变的一面和不变的一面。(分别从文中找出原句，并翻译)
主要要点：
水 月 人
变 逝者如斯 盈虚如彼 生老病死
不变 未尝往也 卒莫消长 代代相承
结论：取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
总结：悲和喜其实只是一念之间的情感，关键在于对问题如何看待。大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因吾生须臾而羡其无穷，而要使无穷的自然万物为吾生所享用，从中得到乐趣。这样议论最后又回到乐上来了。
(6)第五节赏读。
齐读本段。
问题1：本段的感情色彩是什么?客喜而笑。
问题2：这样的结尾有什么深刻含义?
明确：这种结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。
(7)全文小结。
3、文言知识过关检测(见具体内容课件)。
四、理解一种特别的情理
1、合作探究：夜游赤壁过程中，主客的情感发生了怎样的变化?
提示：情感线索：举酒属客扣舷而歌(乐)arr;客吹洞箫苏子愀然(转悲)arr;苏子答客风月共适(转喜)arr;枕籍舟中东方既白(喜)。
感情的变化是;乐——悲——乐。
2、合作探究：客人因何而悲?这个悲有几层含义?
提示：悲的原因有三，一由古(一世之雄)今(安在)历史对比生悲;一由人生短暂感触生悲，一由理想(挟飞仙，抱明月)现实(不可骤得)矛盾生悲。 客之所以悲，在于触景伤怀，有感与人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个一世之雄随着大江东去而 销声匿迹。有为者尚如此，更何况我们这些生命短暂，有志无为者，惟有羡长江之无穷，哀人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无注意思想。这样的悲，用 李泽厚先生的话说，就是一种“对整个存在、宇宙、人生、社会的怀疑、厌倦、无所希冀、无所寄托的深沉喟叹”。
3、合作探究：如何理解转悲为喜?从中看出作者什么样的人生观?
提示：苏轼针对客人的人生无常的感慨而陈述自己的见解，以宽解对方，实际也是宽慰自己。这里表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，也倾向于从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境时也保持着超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，看到了人生的大视野和大境界。而后，作者又从天地间万物各有其主、个人不能强求这一道理予以进一步的申说，思想感情由此得以深化，心胸从此更加开阔。正因为这样，第五自然段写客人听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，主客“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。
全文表达作者的情怀和人生态度：积极进取，直面人生;听任天命，随遇而安;穷则独善其身，达则兼济天下。
4、合作探究： 如何认识文中的“主”与“客”?为什么安排主客答问?
提示：“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。通过主客答问阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗，表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。运用主客问答的方式，使行文结构波澜起伏，摇曳多姿;作者的思想感情也因之得以层层展现、深层揭示。
5、合作探究：通过本文的学习，总结文赋的特点。
提示：优美形象，善于取譬的语言特色。如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
“以文为赋”的体裁形式。本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫;与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之美;心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。
写景、抒情、议论的紧密结合。全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。
6、 延伸拓展
古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都感到短暂悲哀:
曹 操：对酒当歌，人生几何!
陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下。
许 浑：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中。
杨 慎：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
他们在寂寞和悲哀中都做出了正确的选择，表现出了积极的人生态度。苏轼更是如此，可以说，寂寞让苏轼如此美丽，寂寞让苏轼如此成熟。与其说是苏轼成全了赤壁，不如说是赤壁成全了苏轼。从苏轼面对人生挫折的态度中，你获得了什么启示?
启示1：面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。
启示2：对同一事物，不同的人可能有不同的看法,要学会辩证地看待事物。……
高中必修四语文教案篇7
(设计的目的：让学生知道语文是什么，弄清学了十几年的语文是什么，有利于学生在总体上感知语文，从而有了方向。并且明确新课标下的学习方式的转变。)
1、我们既然要一起走过这一年，或许要更多的时间，那么就有必要弄清
什么是“语文”。那什么是“语文”?
我们请几位同学来发表一下高见
国语 国文 语言文字 语言文学 语言文章
明确：
50年代叶圣陶先生提出语文就是：“口头为语，书面为文”
(听、说 、读;写)
2、为什么要学习语文呢?
高考只考三门：语文、数学、英语。高考中很重要。语文不好，其他学科也很难学得好。学习好语文是学好其他各门功课的基础。因为语文而高考失利的例子太多了。
书本虽重要，但切不可囿于书本，要走出去。“语文的外延和生活的外延是相等的。”生活中，语文是无所不在的。我们每时每刻都离不开语文(说话，交谈，看书，读报，逛街，娱乐，写作，思考等等)
3、怎样学好高中语文呢?
缘：中国有句俗话“十年修得同船渡”，是指缘分的巧妙和难得。通常，人们喜欢用蜡烛来比喻教师，燃烧自己照亮了别人。古诗有云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是对教师职业的赞美，而我更喜欢把教师职业比成撑船的水手，三年一调头，送走一批学生就送走一批渡客。老师，学生，水手，渡客，这就是缘分。这就是老师今天讲的第一方面：惜缘。[接下来和学生聊了自己一些以前上课的故事]
趣：兴趣是最好的教师，同学们应该主动去体验和发掘语文的乐趣。
字趣。语言中的每个字或者是每个标点的变化都会幻化无穷的乐趣。
外国记者讽刺说:对牛弹琴。周恩来回敬道:“对，牛弹琴!”
句趣。欣赏“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”
刘希夷因为此诗此句而出名。“年年岁岁”“岁岁年年”不仅排沓回荡，音韵优美，更在于强调了时光流逝的无情事实和听天由命的无奈情绪。花卉盛衰有时而人生青春不再，耐人寻味
篇趣。好文章很多，脍炙人口的佳篇比比皆是。 介绍《师说》
方：指学好语文的方法：
初、高中学习方法的不同老师、家长的死管严盯的被动学习——自主自觉地探究学习。(自主 合作 探究)(分组)(合作、讨论、倾听意识)
首先，我要求同学们有民主的观念。在我的课堂上，同学之间，师生之间是地位是平等的，对于学习上的问题，我们共同探讨。要敢于发言,说出你的理解。
其次，大家要有钻研精神。相对大家而言，我接受教育比你们早，对于很多问题，我已经形成了我的一套看法。对于学习上的问题，我的观点肯定带有我自己思想的影子。孟子说的好，“尽信书不如无书”，对于别人的观点、书上的既成观点，大家要自己思考不要人云亦云。
再次，注意积累。文章本天成，妙手偶得之。要达到这样的状态，需要多读，多写，多积累，厚积薄发。积累的多了自然就会有感悟。
另外，课内
预习自学 认真听讲 勤于思考 积极参与 踊跃发言 大声朗读
敢于质疑 师生互动 笔记整理 按时作业 背诵积累 笔耕不辍
课外
a、走进生活学语文。 大语文
b、快餐类文化书籍 看书读报 新闻时事 (举例)
c、经典类中外名著 小说散文 诗歌戏剧 (举例)
d、中外电影名片，优秀电视节目(适度)
e、学习使用、用好工具书 多积累，多长进
f、加强写作，勤于练笔
写周记(每人准备一本练笔本——大小 厚薄 起名 字数)
g、练好钢笔字
高中必修四语文教案篇8
【教学目标】
1、领悟作者的思想感情;
2、学习作者运用语言的技巧。
【教学重点】
1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果;
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
【教学程序】
课前：
1、学生查阅有关时代背景的资料;
2、学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。
课堂：
1、分小组讨论阅读训练题(一课时)
2、以文章的写作顺序，结合阅读训练题(二课时)
课后：
1、整理课堂笔记。
2、限时做《创新思维训练》中有关题目。
3、仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字。
【教学过程及阅读训练资料】
1、“这几天心里颇不宁静。”，“颇不宁静”的原因是什么?
析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情)今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。
2、“月亮渐渐地”，如果省略了“渐渐”一词，表达效果有何不同?
析：“渐渐”写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略了，则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇不宁静。
3、“……升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带“，若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同?
析：“掩”—出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性;“关”—动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力;“带”—轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相符。
4、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的?
析：院子、夜空、墙外、屋里、门外。
5、在本自然段中，作者使用了哪些叠词?有何作用?
析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。
6、“沿着”，为什么不用“通往”?
析：“沿着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。
7、“荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。”，“曲折、幽僻、寂寞”三种情景前后有何联系?
析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。
8、“荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”，作者在描绘景物时用了哪些叠词?
析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡。
景物的色调是怎样的?
析：淡淡。
流露了怎样的心情?
析：淡淡的哀愁。
9、“路上只我一个人，背着手踱着。”，若换成“走”字，表达效果有何不同?
析：“踱”：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵。
10、“这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，”，联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的?现在的自己又是怎样的?
析：苦闷、彷徨、想逃避又难以超然;自由的人。
11、“到了别一世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用”，“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何变化?
析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦。
12、“这无边的荷香月色好了。”，本自然段的最后一句在上下文的联系中有何作用?
析：承上启下的过渡句。
13、“曲曲折折的荷塘上面，弥望”，“弥望”何解?
析：充满视野，满眼，如“春色弥望”。
14、“的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭”，“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”?
析：与“高”相呼应，修饰“舞女”。
15、“的舞女的裙。”，本句运用了比喻修辞，本体和喻体分别是什么?它们之间有何相似之处?
析：本体──叶子;喻体──亭亭的舞女的裙;舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。)
16、“层层的叶子中间，”，“田田”与“层层”是对前面哪个词的具体解释?为什么?
析：曲曲折折;“田田”描其连绵不绝，“层层”描其高低有序。
17、“零星地点缀”，“点缀”与前面哪个词相呼应?
析：零星。
18、“着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;”，本句运用了哪种修辞手法?若换用其它修辞手法好不好?为什么?
析：拟人;不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人。
19、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”，本句运用了比喻修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间有何相似之处?
析：
本体──白花;喻体──一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。
⑴月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相似;
⑵白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似;
⑶花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似。
20、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”，此处运用了“通感”的写景方法，试述什么是“通感”?其最大的特点是什么?“缕缕清香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相似?这样描写有什么作用?
析：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。
23、“这时候叶子与花也有一丝的颤动，”，“颤动”的原因是什么?
析：微风。
24、“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道”，为什么只有一道而不是几道?
析：一丝的颤动，象闪电般
25、“凝碧的波痕。”，波痕为什么是凝碧的?
析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着。
26、“叶子底下是脉脉”，写出的流水的什么特点?
析：无声、含蓄。
27、“的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”，这一段所写的景物的顺序能不能调动?
析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是叶子;因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是理所当然的;因为花是零星的，所以微风过处有清香;因为有微风，就有了波痕;因为有了波痕，便看见了底下的流水;因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，从容不迫地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动。
28、“月光如流水一般，静静地泻”，若换用“淌”字在表达效果上有何不同?
析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。
29、“在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮”，若换用“飘”在表达效果上有何不同?
析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。
30、“起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”，“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?
析：薄薄的青雾;叶子和花
31、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处──酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”，本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?
析：灌木──参差的斑驳的黑影;杨柳──稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意)
32、“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”，本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相似点是什么?是从哪两种感觉的互相转移?
析：本体──月色;喻体──名曲;相似点：和谐;是视觉与听觉的互换。
评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
33、“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，”，“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点?
析：连绵成片、高低错落，层次分明
34、“而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”，在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法?
析：点面结合。
35、“树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的.眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，我什么也没有。”，作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么变化?
析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。
36、“忽然想起采莲的事情来了。”，作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢?
析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
37、“采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：
于是妖童媛女，荡舟心许;鹢首徐回，兼传羽杯;櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”，作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?
析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有)。
38、“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。”，《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?
析：思乡之情──这令我到底惦着江南了。
39、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”，此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?
析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁。
40、“──这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”，作者从荷塘回到家里，心绪如何?
析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。
